春季的英文課在一開始設定時，就嘗試將藝術領域的學習結合進來，因此除了英文的學習之外，有一部分的比例會放在透過不同媒材來認識英文之美。
面對英文，首先接觸到的當然是字母，從一開始讓孩子透過「漸層色」來將字母卡上色、到最後我們透過肢體的伸展來展現字母的樣貌，我們一起嘗試用了不同的方式認識英文。
字母從發音到樣態都是學習
各種媒材都可能是課堂上會出現的工具
畢竟英文不是孩子的母語，所以有些活動是沒辦法很快結合，因此從孩子們平常熟悉的材料開始，大家選用自己喜歡的素材，嘗試拚出這些陌生的「符號」，雖然多少都有看過英文，但這些符號怎麼發音、怎麼使用，大家還是一片空白，但從自己挑選的素材下手，認識這些符號好像也沒這麼困難了。
除了教室中會出現的材料，孩子們最熟悉的媒材不外乎就是自己的身體了！兩個孩子通力合作，透過身體的不同部位來展現字母的樣態，要用身體表現出字母可不是這麼容易，孩子們必須討論、分配位置之外，更要注意字母在書寫上的位置，一開始孩子們只能很快地組合出最好被想像的字母，漸漸地孩子們開始卡關，對自己身體的認識以及對於字母的認識逐漸不足以幫助我們完成任務。
我們拿著字母的字卡，卡關之後老師只提醒了：「注意字母在不同層樓的位置。」孩子們就開始嘗試將自己的身體與字母中不同層樓的位置進行比較，雖然花了許多時間，但最後孩子們還是完成了26個字母照片，甚至在我們討論成果展現的形式時，孩子們還希望可以透過自己的照片來完成一本字母小書呢。
學單字不求多
不求背出一堆單字，但求不怕單字
英文課的學習主要方式是透過自然發音在進行，因此每次上課都會複習一點自然發音有關的規則以及練習，但比起一直重複唸，學會規則後，我們更常透過情境來進行遊戲或活動，甚至也會讓孩子將該物品真的拿出來，我們邊練習英文邊遊戲。
甚至也因為是以遊戲與活動的方式進行，孩子們玩一玩也會自己「加戲」，很多時候並沒有出現在該次上課中的單字，也會因為孩子們邊遊戲的過程中，邊因此出現，若孩子狀況不錯，也還可以適時地增加要練習的單字。
說真的，在這個階段，孩子們並不會因為這樣一時興起的增加單字量就能背出更多單字，但透過這樣的回饋表現，也是讓我們知道，面對英文孩子的心仍是開放的。
上課的練習常常是以遊戲與活動為主的情況就是，我們並不會留下太多書寫的東西，並非不重視書寫，只是孩子學習的狀況不同，也因此有了不同的書寫作業。
春假時有孩子是要加強口說、有孩子則是要強化書寫，因應孩子不同的需求，我們的遊戲設計也會有所調整，讓遊戲結束後可將遊戲卡帶回家，進行不同的練習。
語言是工具，幫助自己看世界
眼界更開闊也將會用到更多語言工具
學完了基本的短母音規則、長母音規則，語言學習之路還有很長的一段要走，我們進程雖緩慢，但也是透過不同的情境中讓孩子有機會不斷反覆碰到英文。
不是母語的劣勢就是平常幾乎不會有人與自己使用英文對話，要跳脫平時熟悉的溝通工具，也的確是需要一點時間去發掘自己學英文的心情、發現自己真正想要學更多英文的渴望。
若有更多機會，除了從自己的素材下手之外，相信孩子們也可以漸漸地從自己有興趣的主題出發，進一步透過英文來替自己看見更多不一樣的視野。