這次的專案課文章，要和大家一起回到學次方的第一堂專案課，一窺老師們當時如何將獨立的兩門課程，轉化為互相連貫、以同一個目標為主軸的專案課。
最初學次方的自學課程，就像傳統的學科科目一樣，也是不同領域的課各自獨立，沒有共同的主題或關聯。當時最不分領域的課程，大概就是每週的生活課，老師會帶著孩子出門，走訪一系列相關的地方，認識真實世界的各種樣貌。
而這門生活課最初只是自己獨立的課，雖然課堂中會遇到很多種領域的知識，但也不會再延伸結合到其他課程。因此老師感到很可惜，希望能將孩子在生活課遇到的各種經歷，延續下去結合到其他課程。於是學次方第一門專案課的構想就在2019年春季實現了，將原本的生活課和字詞課結合，變成一門以圖書館為主題的專案課程。
因為課程的出發點是字詞課和生活課，因此雖然也會接觸到其他知識，但這次主要用到的能力，比較會放在閱讀和寫作上，過程中孩子需要進行大量的閱讀，以及很多需要自己動手寫字來完成實作的環節。而其他能力如數感和科學就不是課堂中會提到的重點。如果第一次設計專案課程，也可以像這樣從單純一個領域的學習目標開始，不用一下子就包含各種面向，降低一開始的難度。
專案課的整個過程，可以用上圖的架構來理解。整個專案課圍繞著主題／最終要達成的專案成果來進行，過程中會反覆進行過去經驗、新的刺激、實作練習三個階段，重複好幾次循環。從最簡易的小練習開始，慢慢提升實作的難度和規模，到最終完成專案課的成果。
在「過去經驗」的環節，老師會先從孩子過去和主題相關的經驗出發，透過引導提問，讓孩子回憶、整理自己的相關經驗，找出感興趣、感到好奇的部分；接著下一步「新的刺激」，則會透過課程素材、出外生活課踏查，加深、加廣孩子對主題的認識，包含知識面的增長、親身經歷的體驗等。
奠基於前兩個步驟的基礎，孩子有了一定的知識能力後，就可以一步步投入「實作練習」，像是在教室內的討論發表、行動計畫；實作不只是在過程中有所練習，也是透過完成後的檢討修正，讓孩子得到實質的回饋和改進方向。專案課的最後，則是難度最高的成果發表，對象、範圍會進一步擴及到教室外，讓孩子透過自己的所學，解決一個真實的問題，也是重要的評量依據和過程。
在圖書館專案課中，課程不斷重複三個階段，從課程前導、小型實作到成果發表，進行許多準備與練習，到最後完成專案課的成果。接下來就用這個三階段整理，一起來看看圖書館專案是如何進行的！中間也會穿插一些補充說明，讓大家更清楚專案課的操作方法。
課程前導
『過去經驗 Background』 和孩子聊聊看書、書店、圖書館~
課程目標：提取孩子和圖書館有關的生命經驗 & 說明課程內容
作為專案課的起頭，課程前導的過去經驗整理，目標在於提取孩子和圖書館相關的生命經驗，看看大家對圖書館有哪些好奇，同時也讓孩子想起以前的經驗，產生連結感，更容易進入專案主題。
| 能力指標：表達能力（初階→進階）
－用關鍵字、零碎片段說明自身經驗 －用簡單、少量句子描述自己的經驗，需要追問後才會完整 －能夠用完整的句子描述自身經驗 |
這堂課會讓孩子大量地分享自己的經驗，因此課程除了達成前述目的，同時也希望觀察、促進孩子在表達能力上的表現，理想上是「能夠用完整句子來描述自身經驗」。
老師會在桌面上放置寫上問題的海報，旁邊有可以寫字的便利貼、紙卡。一次一個問題，約五分鐘、一首歌的時間，孩子將想到的答案寫下來並貼上海報。
以下列出主要的討論問題，其他延伸問題，則是輔助地幫孩子回憶相關經驗。
- 圖書館裡面有什麼？
- 在圖書館裡面會做什麼？
貼完答案，每個人會輪流分享自己寫的東西，接著讓孩子將答案進行分類，例如不同類型的人在圖書館會做的事（ex: 大人、小孩、老人在圖書館分別會做什麼事？）綜合每個人在圖書館的經驗，把答案做簡單整理。
接著下一組問題，則是將書店加入討論。
- 書店裡面有什麼，是圖書館裡沒有的？
- 哪些事情是在圖書館會做，但在書店不會做的？
寫答案的時候，孩子可以只寫關鍵字、或是片段，例如寫「收銀機」。但進入討論環節後，老師會再進一步問問題，像是「什麼時候看到收銀機？」，孩子要用說的把事情描述地更完整，講出自己在圖書館的經驗；另外，因為上課孩子年齡不同，比較大的孩子也會被要求，便條上的回答要寫得更完整，練習書寫的能力。
完成書店的問題組後，如同前面的圖書館部分，也會將大家的經驗進行整理分類。這時發現孩子對於圖書館和書店的想像有限，大部分都是出現像「安靜」、「看書」這些經驗，因此接下來課程中，就要加入更多不同圖書館和書店的刺激，打開孩子的想像。
討論完後，老師以接下來專案課的課程大致規劃作為收尾，告訴孩子接下來會認識圖書館的活動、功能、跟書店的差別、書展等。有了前面的討論基礎，這時孩子對於主題也能有更多的連結感，例如有孩子努力回想後，以為自己沒去過書店，就對接下來要去「書店」這件事特別感興趣。
| ❓怎麼決定討論的問題？
一開始設計課程時，老師會先確認主題的大方向。課程主要結構會由老師們一起討論決定，而細節內容、最終成發的形式，則是開始上課後，課程一邊進行一邊和孩子討論決定。 在設計第一堂課要帶孩子討論的問題時，老師先從主題「圖書館」開始發想，思考有其他哪些和圖書館相近的東西。從這個主題切入是為了去想，圍繞著「圖書館」這個主題，專案課能有哪些內容。老師想到書店、書展，相比之下書店是比書展更為普遍的經驗，因此以圖書館和書店做比較的問題，來作為第一堂課的討論內容。 還是想不出問題嗎？參考提問工具：【6W2H】跟著問題找到「遊戲延伸應用」 |
『新的刺激 Input』 從國際書展看可以怎麼呈現書本
課程目標：帶孩子去看台北國際書展，透過任務學習單的引導，讓孩子觀察書展各攤位的特色和設計巧思，並且用文字記錄下來，回到教室時進行討論分享。
| 能力指標：觀察能力（初階→進階）
－不知道要觀察什麼，因此只是無意識地看過去 －知道要觀察的目標，但會因為分心而忘記去觀察 －能夠專注於觀察任務，有意識地注意需要觀察的部分
＊這裡的能力指標，是針對觀察能力進行的描述，也就是孩子在展場的觀察行為 ＊為什麼不用孩子的觀察結果作為指標？ ＊因為孩子最終能寫下／說出多少觀察心得，會是綜合觀察能力+寫作/表達能力的展現 ＊如果想更細緻區分不同的能力表現，就需要試著找到單一能力對應的行為 |
前一堂課孩子討論了圖書館與書店，但還是很侷限在「安靜」、「看書」等的印象，因此這堂課大家去到台北國際書展，看看書籍展示、活動的更多想像。出發前，老師也公布了這次的觀察任務，有三個問題需要完成：
- 找到至少三本喜歡的書，並記下書名
- 記錄下五個出版社攤位的活動
- 記錄下三個吸引你的設計，如看板、擺書的方式
這幾個任務，主要是希望孩子能參考書展攤位，看看書籍多樣的呈現方式，同時也為接下來專案課大家要一起完成的成果發表，累積一些靈感。出發前孩子先在自己的筆記本上寫下問題，並預留做紀錄的空間，在展場就能像學習單一樣方便使用。（這時候也可以善用寫字板夾，隨時隨地做紀錄）
孩子一到熱鬧的書展，馬上被各種吸睛的攤位、書籍吸引住，而這時事先公布的任務就很重要，可以讓孩子聚焦回要觀察的目標。書展的過程中，孩子照著任務上要觀察的內容，走訪各種感興趣的攤位，這時老師主要就是確保安全、從旁陪伴的角色，其它就讓孩子自己發揮了。
回到教室後，老師帶著孩子進行「沉澱時間」（出門回來、大型活動結束，老師都會帶孩子進行的反思回饋），討論大家任務的進行狀況，以及遇到哪些困難？如果沒有完成找三本喜歡的書的任務，可以接下來在教室、圖書館找好補上；而如果是忘了書展呈現方式，老師會再幫忙提點回憶一下，基本上因為是有親身去過、喜歡的體驗，孩子大多能回想起來。
如果是第一次進行這種觀察活動的孩子，可能沒辦法完成很完整的觀察，而沉澱時間的回饋討論，可以讓孩子知道下次怎麼看、知道要看什麼。如果長期練習這樣的能力，出門時只要有具體目標，孩子幾乎都能自己完成觀察活動。
文/周冠妤