時間：瀰漫盛夏氣息的暑假
降落駐點：新竹市三民國中
初上國中的孩子，認真的問著：｢老師，理化是什麼？｣
如果說認識元素是進入化學之門的第一道關口，那麼這群孩子正是躍躍欲試的初心勇者們。
先別急著翻課本，這次讓我們靠自己探索未知的領域！
有效學習的第一步，就是擄獲注意力。
｢卡牌堆中隱藏著幾道規則，請發揮你們觀察力，找出各種分類的方法。｣
發下泡泡卡牌，馬上吸引了孩子的目光。大家專注地觀察牌面上的線索，逐漸建立出各種分類的依據：
枝葉和金塊圖示能將卡牌一分為二，如果從部首切入可以分成金字旁、气部與石字旁。
以數字依序排出，發現圓環的顏色會以區塊呈現，而圓環上的點點，可將卡牌分成八堆。
大部分孩子都提出共同性的分類方法，但也有些好玩的發現：
英文字母看似很厲害，卻摸不透規律。看見平時常聽到的鈣、氧等元素，孩子便從日常生活的經驗去嘗試分類。令人印象最深刻的，有一組反覆的對照飲料零食的包裝與牌堆，原來他們正試圖找出能否被人體吸收作為分類的依據。
普遍性引起共鳴，獨特性引發討論
孩子上台發表時，普遍性的共同答案會引起共鳴，但獨特的創意發想卻帶動更熱烈的討論，台上台下的趣味對話，串起了孩子與原本陌生元素間的連結。
建立自己的週期表
｢接下來，請大家以能夠同時符合最多分類規則為目標，將所有卡牌擺入底板。｣
這是最困難也最挑戰孩子耐心的一個階段，為了同時滿足分類的規則，孩子需要反覆檢查、臨機應變的調整。
有些組別能維持討論的熱度、卡關時能積極嘗試更多可能性。有些組別會因為無法立即成功，開始有些孩子會分心或放棄。老師在這個階段需要細心觀察組內討論的氣氛，給予間接或直接的提示與幫助，目的是推動孩子繼續嘗試！
當所有組別都完成週期表的建立，隨即發下新的元素，讓孩子嘗試找到屬於它們的位置，這是一個歸納與分析的練習：若孩子是依靠背誦，則無法辨認新的元素、若孩子理解分類屬性，便能無誤地找出元素在周期表上的相對位置。
特別將週期表排成直式，是為了讓學生歸零從分類出發，而不受限於既有的週期表樣式。
下課鐘聲響起，看著孩子靠自己完成的週期表，也許他們不像我們的學生時期，總是先以各式口訣背熟了每個元素與符號，但他們掌握了更重要的學習層次：這是早期科學家建立週期表的最初目的。
在學生尚未背誦元素符號前，透過老師的引導產出了該學習領域的雛形，這是多麼珍貴的過程啊！我們能夠期待這群孩子到國二接觸理化課程時，對於課本的符號，在規律性或性質上能有更強烈的連結。
艦長感想：
以元素迷航帶領學生認識元素與週期表的活動背後，包含了更長遠的期望：培養出主動且多元的學習驅動力。
設計遊戲的過程中，我們摸索著各種可能性，試著找出更多學習路徑。
發達的網路讓我們有無數個管道去取得現成的知識，我們若能讓學生有機會以問題導向去嘗試不同解法，當學生在探索的過程中遇到現有知識無法解決的難題，會促使他更進一步去發問、閱讀及討論，有助於培養自學的能力。
文/吳冠萱、編輯/林佳瑩
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