成果發表準備
接下來的課程，幾乎是以實作練習為主體，實際地投入成發活動的準備，過程中也會適時地蒐集回饋，幫助孩子做活動調整。
『實作練習 Practice』 與館方討論活動規劃
課程目標：進一步和圖書館電話、現場確認活動規劃
| 能力指標：表達能力（初階→進階）
– 講話很片段，尚無法組成一個完整的句子（例：沒主詞、受詞） – 即使以一問一答的方式，有時候還是很難讓對方完全聽懂他想表達什麼 – 描述一件事情時需要與對方對話才能表達得較完整 |
等待圖書館考慮的兩天中，孩子和老師也沒有閒著，除了進行活動其他部份的準備外，老師也和孩子練習，要怎麼打電話去和圖書館確認結果？（就像出去要自己問，電話也要自己打）
就像上次一樣，老師陪著孩子設想各種情境，但這次先讓孩子自己練習想看看可能的情境，老師再做補充。孩子開始討論像是對方答應、和對方沒答應的情況，要怎麼回覆，老師接著再補充可能會有部分答應、或對方需要更多時間想等回覆，孩子再接著練習、想像怎麼回答比較好。
提案的兩天後，孩子準備好要打去問結果了！雖然進行了很多練習，但孩子還是會有怯場、緊張的心情。電話接通後，孩子聽到對方說可以辦說故事活動，但書展的部份只能活動當天展出（否則會影響書籍借閱），雖然是練習過的情境（部份答應）孩子還是緊張地忘記了要怎麼回覆。
對老師來說，原則上只會在旁邊鼓勵孩子，不會直接幫孩子完成任務；如果真的遇到電話中完全愣在原地的情況，老師才會接過來跟對方說不好意思待會再打，但還是要由孩子之後自己去完成，如果沒有做完，就無法推進活動的準備。
在經過一些緊張、忘詞的小插曲後，孩子還是順利地完成了這次的電話任務，也和對方約了時間，要再去圖書館討論活動細節。因此孩子開始準備到圖書館要和館方討論什麼，怎麼做提問和回應。
經過前兩次的練習，老師也慢慢開始從主持討論的角色，減少到總結大家意見的角色（讓孩子自己提意見、進行討論，老師只幫大家整理結論）。因為一直是和同樣的館員接洽，內容也沒有太大的變化，所以老師就慢慢協助地更少，讓孩子在活動準備的過程中，漸漸習慣自己和對方提問回應、討論溝通。
『實作練習Practice』 撰寫書籍介紹
| 能力指標：寫作能力（初階→進階）
– 可以用注音寫出自己想寫的 – 可以用注音和國字夾雜寫出句子 – 善用已知的國字書寫 |
在和圖書館接洽的過程中，館方很熱心地提議可以準備海報貼在圖書館，因此孩子決定要製作海報，並在上面為自己的選書寫上推薦文。於是孩子一人準備一張海報，著手開始給十本書寫上簡介。
決定選書時，孩子已經把書讀過一遍，練習說故事的過程中，也反覆閱讀過，因此每本書的內容對孩子來說都是熟悉的。而經過這次撰寫簡介，也讓孩子有機會確認自己對書的理解，以及活動時若有人詢問，能夠介紹自己的選書。
在動筆寫簡介之前，老師先讓孩子講一遍想要怎麼介紹這本書，說完後再開始寫，因為用說的比用寫的，對孩子來說容易、直接許多，這麼做可以降低一開始的難度，孩子可以更好地練習怎麼寫出書籍介紹。這些都是考慮孩子先備知識、能力後可以做的調整。
如果孩子還是想不出來要怎麼寫，老師會和他一起討論，多問他一些問題，像是「你喜歡這本書的什麼地方？」「最有趣的是什麼？」等，幫助他一起想；或是老師提供一些看到的特色、關鍵字，然後孩子自己組織成一段通順的介紹。
不過，對於課堂上不同年齡的孩子，要求的能力表現、書籍簡介的標準也不同，例如一年級的孩子每本書要寫一兩句話，四年級的孩子則要寫50字以上的介紹；老師提供的協助多寡、方式也都會有所調整，例如寫了一兩次後，老師就會鼓勵大孩子自己直接寫，不用先跟老師講一遍。
是否能快速轉換到自己獨立完成，除了年齡外，孩子的性格也會有所影響，有些孩子即便能力夠，也不一定那麼快就敢於嘗試自己完成，因此老師也會在過程中隨時調整。最後大約到第七、八本，每個孩子都可以自己獨立完成剩下的部份。
即便有時卡關，孩子還是很努力地給書一本本寫上推薦文，累的時候一樣慢慢地寫，因為拖著寫不完，回家沒有老師陪在旁邊更加困難。最後寫了長長的一整天，終於寫完了感覺永遠寫不完的推薦文海報。
『實作練習Practice』 說故事練習
課程目標：練習說故事並互相給回饋建議
| 能力指標：說故事表演（初階→進階）
– 可以看著書念完故事，但沒辦法有其他更豐富的表現，像是語氣、情緒起伏。 – 可以有起伏、加入情感表現地說故事，但口語外的其他表現方式呈現較少。 – 可以生動地說故事，加入肢體動作、觀眾互動等更多樣的表演。 |
除了籌備活動外，成發前還要準備的，就是練習說故事。其實早在撰寫活動企劃時，老師就開始慢慢讓孩子練習說故事，像是要回家、找朋友說故事、蒐集回饋的作業。孩子從一開始單調地拿著書唸故事，慢慢進步到把書朝外翻給觀眾展示、加入道具、甚至最後還加入了有獎徵答的互動。
課堂中，孩子也會輪流說故事，並互相給回饋。每次有人說完故事後，其他人就要回饋這個人那裡講得好、哪裡可以做調整。像是說故事能有起伏、搭配好的動作，但身體一直扭來扭去、眼睛太常看著書沒看觀眾。另外老師也會幫孩子錄音，自己檢查看看聲音是不是夠大夠清楚。
在互相給回饋建議的部分，孩子一開始能注意到的面向比較有限，像是肢體動作類的表現，可能就不是一開始會注意到的。因此在剛開始的時候，老師會給比較多的建議，讓孩子觀察到其實說故事還有很多可以注意的細節。而在這個過程中，孩子慢慢就能給出越來越豐富的建議，因此到後來，老師反而要多說孩子做得好的部分、也提醒孩子多說對方做得好的地方，否則孩子變得大多只給建議了。
而同樣的練習、回饋方式，也會安排在孩子的回家作業中，講故事給家人朋友聽，然後記錄下對方給予的回饋（做得好的、可以更好的）。在這樣反覆練習、修正的過程中，孩子越來越自然熟練，甚至都能把故事背起來了，也能夠互相合作幫忙翻書、在其他人講故事時耐心等待不打擾，準備好走出教室去說故事！
『實作練習Practice』 野餐故事活動預演
課程目標：說故事活動預演，練習臨場反應
| 能力指標：勇敢嘗試（初階→進階）
– 新的事情/超出預料範圍就不想做，不管困難或簡單 – 只願意做超級有把握的事 – 可能沒把握扭捏一陣子，但最後會願意試試看 |
在圖書館說故事活動的一週前，孩子辦了另一場在台北大學草皮的野餐說故事活動，這場活動既是對外成發的一部份，也是給孩子多一次預演的機會，畢竟平時的練習，和上台時的臨場感還是很不一樣的。
預演的目的是讓孩子練習在實際出門、遇到陌生聽眾時，看看會不會有其他意料之外的情況，又能夠如何面對處理。例如孩子沒有多做宣傳，因此老師早已預料，也跟孩子說可能不會有人來，但孩子還是很樂觀地期待活動會滿場！實際開始時，卻發現除了自己的爸媽外，都沒有其他聽眾。
第一個孩子說完故事後，老師集合孩子，問大家想不想成功完成這次的野餐說故事？附近的草皮有一些路人、在玩的家庭，要不要去邀請他們參加？這麼突然地要去和路人搭話，孩子其實很緊張也有些猶豫，但因為很希望可以真的有陌生人參加活動，再加上爸媽給予的鼓勵，孩子開始練習如何邀請路人，並勇敢地付諸行動！
幸運的是，孩子找到了原本就想參加活動，但找不到地點的家庭，也邀請到更多人一起加入聽故事。原本沒什麼人的活動，忽然出現了很多聽眾，給了孩子很大的鼓勵，第一個講故事的孩子，甚至問老師他能不能再重新講一次。
這些真實遇到的問題、解決過程，都是預演給孩子很好的練習機會。除了沒有觀眾的突發狀況外，後來真的有觀眾後，孩子太過興奮而互相搶答彼此給觀眾的問題，或是在野餐墊上滾來滾去等，都是正式成發前需要修正的問題。
因此回到教室後，老師也帶著孩子進行出門回來後一貫的沉澱時間，討論今天有什麼做得不錯的？有什麼下次可以更好的？也會讓孩子互相稱讚彼此的表現。雖然整理出很多成發時可以進步的地方，但老師會將收尾停在肯定自己、或是肯定夥伴的部分，給孩子活動前多一些信心。
成果發表：小孩唸書機
『實作練習Practice』 小孩唸書機活動執行
經過漫長的準備，成果發表活動「小孩唸書機」終於真正實現了！到了活動當天，其實老師除了陪著孩子完成成發，也不會再多做什麼協助，會做的就是觀察孩子的表現、拍照，紀錄成發活動，以及孩子這段時間的成長表現。
成果發表的過程中，孩子需要用到一路以來練習、培養的各種能力，包括說故事的表達、表演、跟觀眾互動的能力，也有很多遇到突發狀況的臨場考驗，像是要在圖書館比較安靜、正式的氛圍中說故事的緊張感；又或是活動剛開始一樣人很少，這次孩子就能夠毫不猶豫地，下樓到附近的公園邀請路人來參與。
在這一手策畫、準備、執行活動的過程中，孩子反覆地練習了各種需要的能力，最後的成果發表雖然是一個重要的評量，也是孩子多方能力的展現，但其實所有的進步，早在每次的課程中就悄悄發生，不管是臨場問題的處理、生動說故事的表現、各司其職的順暢分工，都讓這段時間的努力和進步，很具體地在成發活動中展現出來。
『過去經驗 Background』 成發沉澱與反思
完成成果發表後，這次的專案課也步入尾聲。最後一堂課，老師帶著孩子進行沉澱活動，重新整理這段時間的學習。孩子用甘特圖的方式，記錄下整個過程做了些什麼、學到些什麼，回憶、重拾這段時間的所學，有系統地記錄這些經歷，也更具體地意識到自己的成長和成果，看見自己其實做到很多原本以為很難的事情。
老師和孩子也一起討論自己在這段過程中的各種感受和想法，像是最喜歡的事情、哪件事特別有成就感、哪些事情可以做得更好、要如何做得更好？並且也對於自己和夥伴表現好的地方給予肯定。這些沉澱反思，幫助孩子將這段經歷，整理成自己的成長體驗，即便這次專案課已經告一段落，也會成為未來繼續學習、成長的重要養分與基礎。
這次的專案課解密，帶大家用更仔細的方式，看每段課程中老師如何操作，以及設定的目標和能力分級，希望能讓大家對專案課設計有更具體的想像。如果想要設計自己的專案課，可以閱讀我們的👉任何人都可以上手的跨領域設計…嗎？（0）概論篇系列文章，更仔細地帶你一步一步設計自己的專案課程！
文/周冠妤