成果發表提案
完成閱讀角改造後，課程也進行了將近一半，開始著手準備最終的成果發表。
『過去經驗 Background』 成發主題討論
課程目標：從先前的上課經驗，發想、討論並決定專案課的成果發表主題
| 能力指標：點子發想（初階→進階）
– 經過引導、他人提問後，能夠提出自己的想法 – 主動從別人提出的點子，延伸成自己的想法 – 主動提出跟別人不一樣的，自己的想法 |
在專案課的前半段，雖然還沒有正式討論過成發要做些什麼，但孩子都知道專案課的最後要完成一個大的任務，老師也不時和孩子聊聊各種可能的想法，例如在書展、圖書館看到的各種活動。
因此老師和孩子更進一步地討論成發主題時，大家先一起回想，在圖書館、書展有觀察到哪些活動？例如書評分享、影片座談、說故事活動等。從這些活動，大家再繼續想，哪些活動是自己會想做、也適合、有能力當作成發題目的？綜合考量這些面向，最後大家決定以擺書展、說故事活動為這次的成發主題，並且命名為「小孩念書機」。
確定主題後，同時也討論了接下來一個月的概略進度，老師協助列出了活動舉辦前所有要完成的事項，例如練習說故事、完成主題選書、送出企劃書提案等，孩子再一起討論每件事情要如何完成的概略規劃，如此也擬定了接下來大致的課程內容。
| ❓如何訂出適合的成發目標？有沒有哪些原則可以參考？
走出教室：成果發表的目標，建議可以超出教室和課堂，不會只是班上同學間的發表、分享，而是可以有教室以外，來自真實世界的觀眾或服務對象，例如學校的其他學生、圖書館聽故事的孩子等。這樣的設計，會讓孩子更能感受到自己在解決真實的問題，看到投入工作的價值。 如果可以，可以邀請相關領域的工作者、實際遇到這些問題的人，來實際和孩子聊聊他們的經驗、給孩子的活動一些回饋，這些真實的接觸，都能讓孩子感受到自己投入的工作，被賦予更大的意義和目標。 參考文章：https://www.edutopia.org/article/3-common-pbl-problems-and-solutions
❓如果孩子訂出太難或太簡單的成發目標，要怎麼辦？ 如果孩子訂出的題目太難，可以和孩子一起把大目標拆細，看看要做到這件事情，需要達成哪些小目標？然後評估是不是每個都要做到。如果孩子還是覺得都要做到，那可以一起安排看看時間，孩子就會知道為什麼不可行。 太簡單的話，則是可以看達成目標需要用到哪些能力，符合這次要學到的東西嗎？如果沒有（可能學不到什麼），那要如何結合？思考看看什麼樣的目標，可以使用到會學到的東西。 |
『新的刺激 Input』 未來書店展與選書
課程目標：參觀誠品未來書店展，閱讀展覽書籍，並選出成發活動的選書
| 能力指標：（初階→進階）
閱讀理解 – 閱讀圖文故事時，有時需要停下來詢問詞語意思 – 閱讀圖文故事時，有些字的意思無法理解，但透過提示、前後文可以加以理解 – 能夠自己順暢讀懂圖文故事
表達能力 – 能夠敘述故事的表面事件（發生什麼事、誰說了什麼），但無法說出故事的重點 – 能夠說出片段的故事大意、部分重點 – 能夠說出故事完整的內容大意、故事想傳達的核心重點 |
決定舉辦小孩念書機活動後，老師和孩子一起去參觀了誠品的未來書店展，這次看展覽除了對未來書店有更多想像和認識外，更主要的目標是去找成發唸故事、辦書展時要用的書籍。
根據先前討論的活動規劃，每個孩子會選一個自己感興趣的主題，選出這個主題相關的十本書，在圖書館擺成書展展示，以及從這些書中選一本，在小孩念書機活動上說故事。
因此出發前往未來書店展前，每個人先訂出了各自想要的主題。孩子選了包括「汽車」、「運動」、「朋友」等主題，雖然在圖書館也能找到相關書籍，但因為書比較舊、選擇相對有限、或是可能被外借，因此藉著這次的未來書店展，來誠品找找看更多相關的書。
孩子很認真地在書展一本本地閱讀，努力找出符合主題的書籍。雖然其實只要看標題和簡介，就能大致知道書籍內容，但孩子還是傾向把書看完，因此能看、能選的書就會比較少。但老師還是尊重孩子的作法，而孩子自己也必須負責，如果無法在書展把書找完，就要另外再自己找時間去圖書館或回家找。
除了陪著、等待孩子閱讀，老師也會在孩子決定一本選書後，問他為何選這本書？這本書跟自己的主題有什麼關係？確認孩子選了適合的書。並且也透過觀察孩子閱讀時的狀況，以及述說書籍大意的表現，瞭解孩子的能力狀態和需要提供的協助。
『實作練習 Practice』 撰寫企畫書
課程目標：撰寫要送到圖書館提案的活動企劃書
| 能力指標：表達能力（初階→進階）
– 用關鍵字、零碎片段說明企劃書內容 – 用簡單、少量句子建構企劃書內容，需要追問後才會完整 – 能夠用完整的句子，說出可以寫上企劃書的內容 |
完成選書後，孩子對於成果發表也有了更清楚的想像，開始著手準備提案。為了在圖書館舉辦活動，向館方提案是必不可少的任務，這個看似很困難的事情，孩子還是要在老師的陪伴下，一步一步自己動手完成目標。
在前往圖書館提案前，老師讓孩子先思考，有哪些資料要提供給對方？如果去的時候負責人不在，需要留下哪些資料？最後決定除了已經完成的選書書單，還有預計想舉辦活動的企畫書。
老師首先帶著大家討論企畫書要達成哪些目的？例如留下讓負責人參考的資料、先想好要讓對方知道什麼而不是當場慢慢想。根據這些目標，企畫書需要哪些內容？最後決定要有活動目標、進行方式、場地需求、為什麼要辦這個活動等。
在擬定企劃書大架構的部份，老師會提供較多引導，例如問「要怎麼跟別人說明我們想做的事情？」、「他為何要答應？」、「他怎麼知道辦活動可以達成些什麼？」讓孩子聯想到需要寫活動目的和成效；同時也讓孩子想想看在圖書館看過的類似活動，通常活動宣傳上會有哪些資訊等。
決定好企畫書的大項目後，老師便帶著孩子一項一項討論內容，例如「活動的進行方式」，就像是「活動要做些什麼？」，孩子一開始會簡短地回答「講故事」、「書展」，老師會再問更仔細的問題，就像假裝自己是讀企畫書的人一樣，引導孩子慢慢說出完整的說明句子。
孩子一開始只需要說出這些企畫書上要寫的句子，由老師先記錄在黑板上。完成後大家一起讀過一遍，確定沒有問題再寫上白紙，有條理地整理下來，最後完成了兩頁的企畫書。
『實作練習 Practice』 前往圖書館提案
課程目標：練習、預演、並前往圖書館向館員說明活動提案
| 能力指標：語意理解（初階→進階）
– 對方很清楚說明了，但還是聽不懂，也不知道是哪裡聽不懂 – 知道自己哪裡聽不懂，但不知道要怎麼問可以讓自己更明白 – 知道自己哪裡聽不懂，也知道可以怎麼問解除自己的疑惑 |
完成企劃書後，接著就要真的帶企劃書到圖書館提案了！不過在出發前，孩子要先和老師模擬練習，要跟館員說些什麼。畢竟在學次方，孩子到外面提案、訪問時，從頭到尾都要自己完成，甚至包括開頭、自己說明來意等，老師原則上都只會待在旁邊，不會介入幫忙。
在模擬練習中，老師扮演館員，和孩子練習各種可能的情境。先從一開始的開頭，要如何自我介紹、說明我們的來意、想要做什麼、要問那些問題等練習，確定大家都能順暢地說完自己負責的部分；接著再依據館員的不同回應，來練習接下來的內容，像是答應的話那要進一步問哪些資訊、被拒絕的話記得說謝謝、如果需要考慮，那要問需要等多久。
在教室準備熟練後，大家一起來到圖書館，雖然孩子已經練習過許多次要講的內容，但這時還要面對各種緊張、怯場的心情。因此老師陪著孩子在圖書館門口再練習了一次，也讓比較緊張的孩子到旁邊晃一晃緩解情緒，避免當場太緊張而愣住、忘詞的情況出現。
經過一連串的準備，孩子終於鼓起勇氣向館員開口，照著練習的內容自我介紹、說明來意，在各式各樣的情境練習後，雖然緊張，但孩子其實很順利地說明完提案，也在對方說負責人不在，需要考慮後才能回覆時，依照練習時的內容詢問等待時間。
當然除了練習時預想到的情境，還是不免有意料之外的問題出現，像是館員詢問孩子想要在圖書館的哪個地方辦活動，因為沒想過這個問題，孩子就愣在當場（原本以為圖書館會直接指定辦活動的空間）。遇到這樣的情況，如果孩子有向老師求救、或對方趕時間不方便，老師就會直接幫忙回答；而這次對方剛好是能夠等一下的狀態、也很有耐心，因此老師就先提示孩子，可以問問看對方有哪些場地可以選？或是到圖書館裡面看看不同場地？給一點提示後讓孩子繼續自己處理。
最後，孩子成功完成了提案，也將企畫書交給館員，館員表示兩天後可以再打電話來確認結果，因此剩下的就是回去等待消息了！成果發表的這些準備，都是讓孩子自己面對真實情況的練習和過程，因此老師事先也不會聯絡圖書館，私下做好安排，所以對方是否會答應，就連老師也不知道，只能和孩子一起期待收到好消息。
| ❓如果對方回絕，無法按照原定計畫執行，老師會怎麼辦呢？會事先想好不同備案嗎？
基本上老師不會直接提供備案。如果被拒絕，回來就會一起討論要怎麼辦。 可能就會改場地到臺北大學的草皮（開放的公共空間），或是看看其他社區圖書館等。會討論其他改變最少的方案，如果真的無法，再討論其他的成發方式。 |
文/周冠妤