小型實作
完成課程前導的練習和準備後，孩子對於書的呈現擺放、看書的空間有更多想像，專案課也推進到小型實作的環節。在接下來的課程中，同樣的前三個步驟（過去經驗、新的刺激、實作練習）都會不斷交叉循環，直到最後的成果發表。
小型實作任務顧名思義，規模不需要太大，可以從身邊的問題開始解決，不需要一下子做太困難的事情，但可以運用課堂上學到的東西，加深學習的意義和成就感。
『過去經驗 Background』 從生活中尋找實作題目
課程目標：讓孩子整理平時的生活經驗、在書展觀察到的書攤設計，發想適合在教室閱讀角進行的實作計畫。
| 能力指標：點子發想（初階→進階）
– 經過引導、他人提問後，能夠提出自己的想法 – 主動從別人提出的點子，延伸成自己的想法 – 主動提出跟別人不一樣的，自己的想法 |
延伸前一次在書展觀察到的攤位特色，這次老師希望孩子從觀察到的經驗中，去發想教室的閱讀角可以如何改造地更好？例如怎樣的攤位很吸引人，怎樣的攤位大家不會想進去？我們有沒有可能也讓閱讀角變得更吸引人？
孩子討論後發現，會被吸引進去、或印象深刻的攤位，有些是因為位置在動線交叉點而很容易被注意；有些是設有桌椅閱讀區，在大多壅擠的攤位中特別能吸引大家坐下看書；也有些攤位設計了互動的擺設、活動，像是翻翻卡；或是有比較多吸引人目光的圖畫書，這些都是閱讀角或許可以參考的設計。
最後孩子決定，或許可以先從兩個面向開始改造，一個是將閱讀角的空間營造地更為舒適；另一個則是改善書籍分類系統，給書籍加上編號和重新整理，讓大家更容易找到自己想要的書，也有機會依據類別，接觸一些原本自己不認識的書。
| ❓作業會練習哪些生字？
字詞練習是這次專案課重要的一環，因此專案課進行的過程中，孩子會固定有生字作業，就像學校會出的甲乙本練習一樣。 不一樣的地方是，孩子練習哪些生字，會由老師根據當時專案課的進行內容、孩子比較有可能用到的字去安排，例如這次就有很多和圖書館、閱讀有關的字出現。 這麼做是希望，孩子學到新的生字後，能夠即時地使用，感受到學新的字是有意義的。而這些字也是參考小學課綱來安排，雖然順序和學校會有不同，但最終仍都會學到。
以這次的作業為例： 一年級：門閱言士買讀看 四年級：閱讀規劃角空間 |
『新的刺激 Input』參考圖書館的書籍分類方法
課程目標：觀察圖書館的書籍分類、檢索工具，觀察每個類別的意義、書是怎麼被分類的？
| 能力指標：演繹歸納（初階→進階）
– 沒辦法找出同類書籍的任何共同點 – 經過引導、限縮範圍後，能夠找出同類書籍的共同點 – 能夠獨立找出同類書籍的共同點 |
為了建立閱讀角書籍的分類系統，老師和孩子一起到附近的圖書館，看看有著很多書的圖書館，是怎麼做分類和編號的？哪些方式會比較適合閱讀角使用？
📚一般圖書區：
這次走訪圖書館，會去參考一般圖書區和兒童圖書區，看看兩種不同的分類方式。一般圖書區分類較為複雜，也有一些孩子還不認識的書籍類別，因此會由老師做比較多引導和提示，讓孩子一步步觀察，必要時做一些解說。
出發前孩子就拿到了一般圖書區的分類表格，知道書籍分成十大類。在圖書館的任務之一，就是去找出是哪十個類別，以及它們分別代表的意義？有哪些書籍？孩子在圖書館門口馬上就發現了十個分類的告示牌，雖然先記錄下來，但光看名字還無法知道這些分類代表的意思，例如「哲學」、「人文科學」都是孩子還沒接觸過的詞彙。
因此大家接著到各個分類的書架，看看每個分類擺了哪些書，這些書有什麼共同點？都跟哪些主題有關？自己先去觀察一圈，雖然可能都還是看不懂主題的大人書，但接著孩子會再一起討論，老師也會依據主題難度，適時協助統整。
| ❓對於不同難度的主題，老師如何協助孩子？
簡單：例如自然科學類的書籍，透過觀察和討論，孩子自己就能夠大致知道這類書籍和日常生活、環境的自然現象有關。 中等：例如人文科學的書籍，孩子自己觀察過後還是看不懂，老師接著就從書架挑出幾本書名比較明確、白話、易懂的書，然後一本本和孩子討論書的主題是什麼，再從這些書找出共通點。 困難：更加抽象難懂的主題，如哲學，孩子無法推論出來後，老師就再直接做解釋。（因為圖書館不方便說話，比較複雜的主題老師會回到教室後完整解釋）
藉由以上三種方法，孩子成功找出一般圖書區的十種分類，以及每個類別的意義。 |
📚兒童圖書區：
雖然認識了一般圖書區的分類方式，但這明顯不適合有很多童書、沒那麼多類別的教室閱讀角使用，因此大家再到兒童圖書區做參考。
兒童圖書區的分類大多直觀易懂許多，靠著孩子自己的觀察，就能理解大多的分類方式。孩子也一起討論分類方式有哪些優缺點，例如繪本圖書會用不同地區、國家做分類（法國、美國…）這樣的分類可能是大人收拾時方便，但對小小孩來說，卻是比較難使用的，因為不認識這些國家，沒辦法有具體的聯想。
透過到圖書館認識不同的分類方法，孩子得到許多新想法和靈感，像是圖書館多樣的閱讀空間、也認識到除了平常會看的繪本，其實還有各式各樣從來沒想像過的書籍類別，像是橋梁書、小說、還有許多大人書籍的分類，展開了更多對書本的想像，也準備好接下來的閱讀角改造！
| ❓為什麼要訂出具體的能力表現？
看到這裡可能會發現，在每段課程的最前面，我們都有訂出這段課程最主要要培養、練習的能力（例如這段是演譯歸納），還有這個能力，會有哪些不同程度的行為表現。 需要訂定這些行為表現是因為，如此才能具體觀察到孩子目前的狀態，課程對他來說是太難或太簡單？預期目標能做到什麼程度？都是評估學習表現、調整課程的重要依據， 因此訂定時也需要特別注意的是，訂出來的指標必須是可見的行為，上課真正能觀察孩子「有沒有做到」的具體依據。
*實際上我們有更完整、多面向的能力指標量表，一堂課也可能同時觀察孩子數個面向的不同表現，同一個能力也還能做更多程度的細分。但如果是剛開始設計專案課，可以先從一兩個能力面向開始嘗試。 |
『實作練習 Practice』改造閱讀角
課程目標：改造閱讀角，重新分類並編號閱讀角的所有書籍。
| 能力指標：演繹歸納（初階→進階）
– 可以在實際動手分類後，對於已經存在的分類原則，提出意見 – 能夠在接受引導、或實際動手分類後，提出新的分類原則 – 能夠自己提出新的分類原則，並有一番邏輯 |
參考完三峽北大圖書館的做法後，孩子回到教室著手開始閱讀角的改造，重新建立教室書籍的分類編號系統。閱讀角有著各種主題、大小、成套與否的書籍，沒有特別整理前大家就隨便擺放，因此不容易找到自己想找的書。
不知道大家有沒有整理書櫃的經驗？你都是根據什麼邏輯來分類書籍的呢？進行書籍分類時孩子也面對了同樣的難題，雖然參考過圖書館的分類系統，但教室的書籍組成也有自己不同的特性，因此孩子透過討論，試圖選出一個大家覺得最好的分類方法。
過程中，針對「如何分類教室的書本？」這個問題，孩子不斷拋出自己覺得可能可以的方法，同學、老師會再提出問題，挑戰看看這個分類方式可能會有的缺點；如果孩子們都覺得這個方法可行，那就直接開始分類看看，數數看會分成幾類、每類有幾本，很可能在做的過程中，又發現新的問題，就需要再調整分類方式。
例如試過圖書館兒童區的主題分類法（ex：車子、朋友），但發現教室的書也沒有多樣到每個主題都有好幾本，所以就會造成某些分類只有一兩本書的窘境，而類別又太多；又或著也嘗試過用出版社作為分類依據，但接著又發現，這樣各種主題的書都混在一起，反而非常難找。
在這個過程中，老師除了幫忙做紀錄，同時也需要協助檢驗和聚焦要解決的問題。例如對於孩子的提議，要不斷拋回問題「這樣會分出幾類書？」、「這樣容易找到想要的書嗎？」等，促進孩子把想法更加完善。如果孩子一時卡關，想不出分類方法，老師也可以多丟幾個有些可行、有些不可行的提議，讓孩子去思考看看這些分類又有哪些優缺點。
經過漫長的討論和分類調整後，孩子最後設計出用書籍類型（漫畫、小說、工具書…）、套書放一起等包含許多原則的分類方式，並且也很仔細、耐心地給書籍一本一本貼上編號。從分類到編號，整個大工程花了一整天，雖然辛苦，孩子還是很努力地完成了這次的改造計畫。
文/周冠妤