很多人可能會疑惑，孩子在自學專案課學到什麼？那些在學校會教的學科能力，專案課也能培養嗎？這次的專案課解密，帶你一起解構學次方的專案課程，看看那些我們熟悉的學科領域，如何出現在專案課中！
這次專案課的主題「三峽自然景觀地圖」，孩子的最終目標，同時也是成果評量，是做出一本三峽自然景觀地圖書。做一本自然景觀地圖書，你覺得需要哪些能力或準備呢？可以先停下來想一下……，有想法了嗎？
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大家可能會想到「畫地圖」、「寫紀錄」、「自然知識」等，這些也的確都是這次專案課的內容之一，不過一想到這麼多事情要做，會不會感覺一個頭兩個大？還是其實感覺滿簡單的，好像不會很複雜？
其實每個步驟的設計都可大可小，以學習地圖概念、做地圖書為例，當然可以只是單純地畫地圖和插圖，但也可以是複雜到包含一本書的排版製作；可以是三個小時完成的小作品，也可以是經年累月積累而成的區域百科。所以同一個專案主題，要做得多深多廣，都是得依學生的狀況、當前的學習需求做出安排呢。
這次我們將地圖書的製作，聚焦在三個面向的能力目標：景觀紀錄、地圖資料、實地考察。
宛如砌磚般的學習體驗
而每個面向，又是由許多更基礎的技能所組合，就像在砌磚，一堂課一堂課往上砌，堆疊出需要的能力，最後才能靠自己的力量做出地圖書。
每一塊磚，可能都是一到兩堂課的時間，老師利用各種素材，先帶學生認識這個能力可以解決什麼問題，再讓學生掌握認知概念，最後進入實作的練習。因此每堂課孩子都能實際運用學到的能力，並且透過老師的引導，也能一步步連結到每塊磚，最後運用在自然景觀地圖書的成果製作。
課程的最後，希望累積出三個主要能力來製作地圖書，而它們又奠基於兩大類的基礎能力：地圖（藍色磚）和自然景觀（綠色磚），磚塊顏色由淺至深，是越來越複雜困難的能力。
同時也可以發現，如果用傳統的學科分界定位這些「學習磚」，其實很多都需要用到跨學科的能力。像是地圖路線的判讀，就需要用到地理方位、比例尺，和數學距離量測的結合；植物觀察的部分，則需要有植物的相關基本知識、描述的語文構句等。
在傳統的紙筆測驗中，這些能力為了方便量化，只能用從生活抽離的簡化問題來呈現，如：一道選出正確比例尺的題目；而專案課的評量方式，則著重於實際應用的表現，如：要直接畫出一份地圖，以此基礎便需要實際地使用這些能力，也能用以觀察孩子的學習狀況。
因此上專案課的孩子，減少了紙筆測驗的評量，但同樣地學習了學校中的學科能力，也更實際地將它們用來解決問題。而這些要如何進行和操作？各種能力又如何被混合使用和引導？下一篇文章開始，對於每一塊「學習磚」的解析，再給大家更具體的指引和例子！
文/周冠妤