大概從20年下半年開始越來越常聽到學次方的家長說：「在學次方老師沒有給孩子什麼東西，孩子在學次方的學習是被引出來的，這些東西孩子本來就有。」要如何解釋家長們這些感受從哪裡來，我想用今天的課程來解釋是相當適合的，如果你也好奇的話，就一起看下去吧！
心臟的功能是什麼？－練習把話講清楚
春季專案課進入第二個次主題，這周我們談循環系統。
談到一個新的器官，不免俗問問孩子對該器官的印象，關於心臟的功能是什麼？我們是這樣討論的：
老師：「心臟的功能是什麼呢？」
孩子：「運送血。」
老師：「為什麼要運送血？」
孩子：「要把血送去全身。」
老師：「把血送去全身要做什麼呢？」
孩子：「血要去到全身，身體才可以動啊。」
老師：「那你們可以用一句完整的話說嗎？」
孩子：「心臟的功能是把血送到全身，這樣我們才可以活下去。」
討論的過程，老師需要一直換句話說，也需要讓每個孩子都有發言的機會（沒有主動發言的孩子也會獲得機會）。在這個階段我想做的除了確定孩子對心臟的理解外，還多做了一件事是讓孩子把話說清楚、講完整。在做這些練習時，剛開始孩子可能會因為講不清楚而心急生氣，也可能越講越急而不知道如何是好，維持討論的氣氛讓句子能被不同的孩子延續，可以緩和氣氛也可以讓孩子學習串聯不同的想法。
重現初步模型－讓孩子開始動腦
血要送到全身，那要怎麼送？我們用杯子不同方向的晃動來模擬血液被送出去的情況，而大家都知道當水從杯子裡被灑出來的時候是沒有方向性的，晃動程度也不易控制，於是孩子知道血液不可能用這種粗糙的方式被送出去。不過孩子還沒發現，心臟裡的血液越來越少了。
老師（舉著水漸少的假心臟杯）：「照這樣下去心臟裡血就要沒了，是對的嗎？」
小孩：「不合理，那我們要加水進去。」
小孩：「那我們每次壓完心臟就加水進去。」
（照著做幾次。）
老師：「如果是這樣的話，這些被加進去的水（血）平常怎麼從你的身體進去，難道你有喝血的習慣？」
小孩：「欸！吸血鬼才會吧。」
老師：「對啊，那這樣合理嗎？」
小孩：「不合理。」
一陣靜默後，我問孩子那這些血要怎麼再回到心臟？孩子想到可以從身體（接水的盆子）接管子回心臟（水杯），血管的概念就這樣進來了，而且孩子本來也就知道身體裡有血管。
下一個問題來了，那心臟送出的乾淨血和身體用完的髒血不就在血管裡都混在一起了，這樣身體真的有足夠的血可以用嗎？
小孩：「我知道了！應該有兩條血管，乾淨的走一條，髒的走一條。」
老師：「可是這樣的話，乾淨的血跟髒的血都回到心臟之後還是髒的啊。」
小孩１：「我看書上說心臟有分左右兩邊，那應該一邊裝乾淨的，一邊裝髒的。」
小孩２：「可是我媽媽說心臟有四個房間耶，左心房、左心室、右心房還有右心室，只分兩邊應該不對吧。」
老師：「那你知道為什麼要分四邊嗎？」
(孩子搖搖頭)
老師：「對，我們還不知道，所以先用我們現在可以解釋的兩邊，再慢慢想好嗎？」
小孩：「好。」
就這樣我們的心臟模型自然地出現左心和右心了，而且分開的原因和真實情況一樣是處理乾淨的血（充氧血）和髒的血（缺氧血）。
實際討論的樣子有人說話，有人思考，也不是每個人思考看起來都像電視上那樣投入的表情。
另外，在這段對話來還出現了孩子提取腦中的知識和經驗，這是課堂裡很常見的，可以說是提前學習也可以說是課外知識，不過這都沒關係，能夠解釋清楚的才是真的能力，有點模糊的部分就先放著，讓推理循序漸進。你注意到了嗎？是請孩子先把這些知識放著，而不是放棄，畢竟他們讀到的知識大多是真的（別小看孩子的記憶力）只是還不知道要怎麼用而已。
髒的血要怎麼變乾淨？－建立想像中的循環系統模型
處理完混和問題，不過血就算流回心臟也還是髒的，該怎麼辦呢？
小孩１：「把兩邊心臟用血管連起來。」
小孩２：「那是特殊血管，血可以在裡面變乾淨。」
小孩３：「也可能是心臟中間有一個膜，可以把髒東西吸住不讓它過去。」
小孩４：「可是心臟兩邊應該不互通啊。」
老師：「那哪一種想法比較合理呢？」
（孩子一致通過選特殊血管。）
順著孩子的想法，我們接出有過濾功能「特殊血管」的血液循環模型，這時我才問孩子那所謂髒的血是什麼意思？要怎麼區分髒的血跟乾淨的血？血到底載了什麼去給身體用呢？
我們討論出來的血管示意圖。
小孩：「氧氣，血液會把氧氣送去給身體，不然我們會死掉。」
老師：「那心臟可以『呼吸』到氧氣嗎？」
小孩：「不行，肺才可以。」
老師：「那特殊血管其實應該是什麼器官呢？」
小孩：「是肺啦，血要先去肺載氧氣。」
更貼近現實的模型。
實際接出想像中的模型。
於是我們有了第二個想像中的循環系統模型，這次的系統和真實情況越來越像了。當然孩子也嘗試著想解決心房和心室的用途，不過光用思考、討論和模型目前我們還沒有得出結論，接下來的工作就交棒給周五的豬心解剖了！
把記憶中心臟四個腔體畫出來討論。
血液的組成有哪些？－硬知識可以是數學學習的工具
談了心臟循環，談了血液可以運送氧氣，那到底是誰在血液裡運送氧氣呢？我們利用上週進階班玩的血液遊戲，在遊戲裡孩子可以依序執行三個動作：移動、取得貨物（血液內物質）和賣掉貨物。因此遊戲本身看來是要偷渡血液中有哪些東西給孩子，實則是在讓孩子練習策略推理和乘法（連加）運算，讓數學默默地進來。
每個回合孩子總會全身動作著思考。
兩輪遊戲後，血液裡有哪些東西孩子已經大致記下來了，而各血球的功能不是學習的重點簡單介紹後，我讓孩子用自己的話寫下來。
孩子用自己的話介紹血小板。
甚至把血液組成比例和百分比的概念用孩子能夠理解的文字解釋，讓孩子練習用百格圖畫出血液的組成。畫完圖後，血液中哪個成分最多簡單明瞭，而重點依舊是孩子能夠判讀資料和數據，而非把數值記下來。
用類似的方法，孩子今天的回家作業是把人體組成用百格圖畫出來，不同體態的人搭配不同的體脂和肌肉比例，有了血液組成經驗的孩子還沒開始畫圖就發現這個祕密了呢！
把孩子腦中的畫面具象化，是我們學習的方法。
讀到這裡你發現了嗎？我們給孩子的知識很少，就算有也是有特定目的的，大部分的時候老師做的事情是引導孩子去思考，讓孩子把腦中的畫面說清楚、畫出來、寫下來、做出來。於是孩子總能學得更深、記得更久，因為這些事情他們不是「聽說的」而是「推理出來的」，習慣這樣的思考後，就算沒有大量的背誦練習或知識學習，孩子也能自然而然在面對問題時嘗試推論和驗證，一步一步找出更貼近真實的結論。
文／藍詩婷