進到消化系統的我們，要展開全新的身體旅程了，話說這麼說，「消化」卻是一個孩子們很容易想像的事情。
因此有別於前兩個系統的討論方式，我們一開始進消化系統時，孩子更多要做的任務反而是去注意生物之間不同的特徵。
（延伸閱讀：〈循環系統─進到血管裡工作吧〉、〈呼吸系統─我身體的呼吸系統〉）
要認識生物不同的特徵，當然就也要從孩子們很直覺可以注意到的訊息開始，因此我們選用了《SPECIFIC》這款遊戲（變成台灣版本），讓孩子注意到生物不同的型態。（延伸閱讀：SPECIFIC也可以是不插電課程的遊戲）
遊戲過程中，每一種線索搭配出來的動物都只有一種，因此孩子們必須仔細地注意著草食、肉食、雜食動物等的樣貌，也要思考注意著居住在不同地區的動物身上有何特徵。
經過了兩輪，孩子還是無法馬上反應過來，不過當你問到：「要再試試嗎？」，孩子熱切地點點頭時，你就知道他們開始抓到訣竅了。
遊戲過後，我讓孩子們將檯面上的動物卡牌進行分類，孩子們自己選擇了「昆蟲」的類別，也因此合作將自己所認為的昆蟲給檢選出來，這時我們就要進一步進到歸納的環節了。
當我問著：「這是你們所選出來認為的昆蟲對嗎？」
孩子點點頭，這也是開啟接下來對話訊息的開關（確保彼此的認知是在同樣的標準上）。
我繼續問著：「好，那麼同樣的生物種類，照理說會有一致的生物特徵，那可以幫我看看，你們選出來的這些動物裡，有哪些一致的動物特徵嗎？」
面對分類裡有螞蟻、蚯蚓、螃蟹、蝴蝶等「看似」昆蟲的動物，孩子們開始疑惑了：「咦？好像分不太出來……」
因此孩子開始思考，哪些動物卡片是自己最確定是昆蟲的？有螞蟻、蝴蝶、螳螂等，孩子開始嘗試著歸納：「昆蟲應該是有六隻腳的動物。」
我進一步問：「好，如果昆蟲必定會有六隻腳，那是不是有些動物卡片要被移動？」
當然，這些過程中，也是有孩子難以判斷的動物卡片（比如：螃蟹），那這時老師所要給予的新資訊就要進來：「好，不確定沒關係，那我幫你們把確定是昆蟲的動物卡先挑出來，剩下的我們再來慢慢檢查。」
於是我協助孩子將他們所挑出來的卡片，再次進行驗證（新資訊的輸入），協助孩子能夠加以判斷自己歸納出來的訊息對或錯，藉由這樣一來一往的過程，孩子們終於歸納出昆蟲的幾個特徵：六隻腳、有頭胸腹部三節、沒有外骨骼等特徵。這些過程中也會出現超過孩子們想像的動物，以瓢蟲為例，孩子們就看不見瓢蟲外殼底下的身體，因此瓢蟲被放在待定區好一陣子。
從昆蟲的外部生物特徵開始，我們也納進了昆蟲的器官構造，試圖與人體（哺乳類）的器官構造進行比對。
能做到這樣直接比對，也是因為孩子們對於消化系統中的每個器官都還算熟悉（孩子們把課本讀得好熟！），所以就不一一介紹器官，而是開始讓孩子知道，原來不同的生物種類中，會有不同的器官來做到類似的事情。
要說到哪個器官是很快就被意識到的，就是進食的口腔（昆蟲是口器），以及排泄時的肛門，一個因為進食與身體內部構造的關係而有極大的不同、另一個則是一模一樣沒有差別，這兩個極端值也讓孩子開啟了認識不同生物種類的大門。
對於生物的種類及其特徵有所了解後，孩子們就可以帶著各自要完成的生物特徵圖鑑，到動物園尋找答案，與其都用文字與圖片來說明，直接到現場觀察動物才是最震撼的學習。
因此生物種類的認識，就是孩子們生活課的任務囉！
我們回到人體的消化系統，今天剩下的最後一點時間，我們要來好好地認識「胃」──這個熟悉又陌生的重要夥伴。
課本中談到胃的大小，除了有說大概像拳頭一樣大之外，也有一個容積的單位來描述胃容量大約是1300毫升，我們也藉此機會，讓孩子好好地再次熟悉各式度量衡單位。
為什麼容量的單位是這樣？容量又代表什麼意思？為什麼胃容量可以用容積的單位表示？這些都是這段課程時間我們細細討論的問題，知道了書上所寫的1300毫升所代表的意思後，我們接著利用實際量測出來的體積，來看看空腹時與吃到最撐時，我們的胃可以差到多少倍。
最後，我們更利用塑膠袋裝水、小圓片（代表咀嚼得很完整）、筆（代表隨意咀嚼）來模擬看看，當負責磨碎食物的牙齒沒有盡到工作義務時，又會給胃帶來多大的負擔。
孩子們最後當然也是要練習將訊息表達完整，究竟什麼是胃的容量意義？我們的胃會有哪幾種不同的工作階段？甚至是牙齒與胃之間的合作關係又是如何？
進階班的孩子不只要在課堂中反覆地思考和回應，現在的他們也正在練習將語句表達更加完整，當大家都順利地將訊息表述完成後，也才開始進行書寫的任務。
一整天的事情雖然看似少少的，卻充滿大量的思考和推理，而孩子們更要將這樣的知識技能帶到生活課中，實地走訪動物園觀察動物，就讓我們期待一下孩子們生活課回來之後的紀錄吧！
文／林佳瑩