隨著第一週的結束，第二週孩子們也開始要進行學習上不同狀態的自我調整，比起過往的反覆操練，進階班的孩子有了更多需要自己去研讀的任務，文本的量、工具的應用等都不可同日而語，也因此孩子們在任務的完成度上面、自己的時間運用上面，都需要有時間去適應。
所以這一天的課程，我們先用了第一節課來梳理彼此完成作業的狀態，有些孩子是想得到但寫得慢、有些孩子更好相反，更有孩子是不同的情況，這些也都反映了孩子們在強度上的不同需求，很棒的是，孩子們能夠慢慢地去回應自己的可做到與不可做到──這樣的調整節奏，也是我們在學次方可以做到的事情呢。
孩子們彼此分享作業完成的方式，老師進一步跟著再讓孩子知道文本的讀法。
工具的脈絡不是問題，只是文本內容要如何精煉就成了挑戰。
梳理了自己的狀態後，我們很快地回到專案的課程進度中，雖然完成作業的狀態還在調整，但課程進行中孩子也逐漸習慣了靠自己已知的工具來解決問題。
在反覆接受資訊、消化資訊和彼此提問的過程中，孩子們也能進一步用不同的媒體來幫助自己認識世界，第一週我們認識了說明文和記敘文，這一週則是開始接觸了報導影片，進一步理解「主觀」、「客觀」的差別。
雖然完成作業的過程中，孩子們有些卡關，但經過了釐清後，我們也注意到原來孩子不是因為工具不熟練而卡關，那麼既然熟習了工具，就拿來用吧！所以回到龜吼漁港的報導記錄中，一樣從生活資訊出發，我們繼續發展聚落的成形演變。
我們從建築開始談聚落的演變，就著報導影片，孩子們分享著自己的觀察。
在教室完成了影片的觀察後，我們自然也要走出教室，看看究竟建築物與生活機能是不是真的有所連結，所謂「食、衣、住、行、育、樂」各自有生活中不可或缺之機能，要有好的生活、人們就要打造適合的環境，有了適合的環境，自然又會吸引更多人的進駐。
從台灣1001個故事的龜吼介紹中，孩子們慢慢地能夠發現，一個地方會有不同的居民，不同年齡段的居民也就會需要不同的建築機能，漸漸地，住宅、學校、警察局、市場等等都出現了，有了這些先備知識，我們一起走出教室，實地以自己生活的環境做為練習，看看是不是真有如自己想像的各種建築機能！
剛出門風就呼呼的吹，不過絲毫不減孩子們的討論。
一開始，孩子們還在理解建築與建築機能之間的差別，所以「診所」孩子會寫下：「XX小兒科、OO牙醫診所」；「餐廳」孩子會寫下：「AA火鍋、DD拉麵、WW早餐店」。
不過這也沒關係，就慢慢來，我問孩子：「你聽到診所，會知道要去那裏做什麼嗎？」孩子自然回答：「會！」
我繼續問：「那你聽到OO，你會知道要去那裏做什麼嗎？」孩子遲疑了：「不會…」
對，這就是我希望孩子意識到的差別，既然抽象的事情難以說明，那就用實際例子來解釋吧！
經過了這樣的對話後，孩子們也就可以自行完成「食、衣、住、行、育、樂」當中，人們依著需求所設計出來的設施和建築了！
邊走邊討論，孩子們有了想法後馬上找地方紀錄。
下週就是冬季的第一次生活課，孩子們要去觀察一個聚落的內容以及發展，這次小小的實地練習，孩子們要將自己的紀錄給整理好。
整理資訊當然又是一個不同的課題，孩子們又會如何用自己已經學習過的工具來完成呢？也許是心智圖、也許是表格，也或許是單純地列點；生活課的紀錄方式，孩子們又會在紀錄表上加上什麼項目來幫助自己呢？就讓我們期待一下吧！