想到「老師」，你會想到什麼畫面？

一個人站在講台上方，在黑板上振筆疾書？

拿著課本，一次對很多孩子說話？

也許講到「老師」這個角色，在我們的成長經驗中，都會連結到在台上授課，不過會不會其實，老師不只是一種角色，而是有著更多變化和可能？

專案課上課時，老師就有三種，甚至更多不同的角色。一起透過金牛角專案，來看看是哪三種角色吧！

 

角色一：探險隊長

老師就像是走在前方的探險隊長，從山頂上拋下繩子和工具，鼓勵隊員一起爬上來！

 

在專案課中，老師會預先思考過課程主題相關的內容、查過資料、甚至實際動手操作一遍。雖然自己已經做過一遍，但上課並不是直接將結果給孩子，而是根據自己走過的經驗，把想過的問題、需要的工具、素材交給孩子，讓他們想辦法一起走到山頂。

具體來說，老師會做的事情是，拋出問題給孩子，延伸思考的面向。從老師設定的「文化傳承」方向中，孩子要自己決定研究的主題，需要不斷去設想，對這個主題有哪些好奇、哪些事想進一步探究，慢慢讓整個專案的內容成形。

如果沒有任何引導，孩子很難憑空想出主題，或是充分發想各種可能的提問。因此老師便需要透過工具、素材、或是向孩子提問，來促成這些思考的發生。

 

思考工具

例如在專案課的一開始，老師首先讓孩子到三峽百工職人的網站上，進行資料蒐集。不過如果只是把資料瀏覽過去，孩子也很難判斷哪些主題適合、這些主題可以研究什麼問題。

 

因此老師發給孩子這份表格，每個人選兩個感興趣的技藝填上。除了寫簡介、自己感興趣的理由外，也要思考這個技藝，可能和上課領域（語感、數感、公民、科學、創意）有哪些關係？完成後，孩子用表格整理到的資訊，討論和決定專案的主題，也初步發想可以探究的問題。

 

 

引進素材

有些時候，老師也會引入外部素材，讓孩子做參考。例如在討論成發影片風格時，從零開始討論會很困難，因此老師要孩子回家時，先找一部自己喜歡的youtube影片，還有喜歡的原因（必須是具體的原因，跟拍攝邏輯、後製技巧、提問方式等有關，不能只說因為我喜歡這個youtuber。）

上課時大家一起看彼此的影片，分享自己的想法，最後統整出拍攝重點和希望學習的剪片技巧，協助後續剪片課程的進行。

 

 

拋出提問

除此之外，老師也會在上課的討論過程中，丟出問題刺激孩子的思考。例如決定金牛角作為主題後，接著討論要研究金牛角相關的什麼問題。老師問「金牛角為什麼長這樣？」，孩子接著去想，第一個做金牛角的人是誰？他為什麼想把麵包做成這個形狀？

老師也問，金牛角和三峽的關係是什麼？孩子想到老街有著數不清的牛角店，那到底有多少間？老師又問金牛角為什麼變成三峽名產，孩子想像各種可能，也許老一輩的人喜歡？也許祖師爺喜歡？

三峽的代表物，真的是金牛角嗎？於是孩子決定做一份問卷，來了解在地人、外地人對金牛角和三峽的看法，並且也去店家訪談，或許能問出跟金牛角有關的歷史。從一個問題，延伸出越來越多問題的過程中，專案的研究內容也慢慢成形了。

 

 

角色二：領航員

老師就像是領航員，從雜亂紛沓的資訊中，統整並歸納出前進的方向。

──聚焦與收斂討論，推動下一步行動

 

在專案課中，孩子要研究的問題，通常規模會較大、較複雜，例如這次要呈現金牛角和三峽的關係，就牽涉到背後的歷史、居民、外地人、店家的看法蒐集等。

要有系統、有邏輯地回答這些問題，便需要研究規劃，有清楚的問題、找答案的方法等，才能知道每個環節如何進行下去。但這種對整體做研究的認識，能夠規劃研究步驟的能力，對孩子來說還有一定難度。

相對之下，孩子目前比較能完成的，是聚焦在當下要解決的問題，並對這個拆解後，比較小的問題，去規劃研究的方法。因此老師扮演的角色就像領航員，定位方向、適時協助孩子整合研究的狀況、拆解研究步驟、推進不同的環節，具體討論出下一步要做哪些事情。

因此每堂課上課前，老師都會先擬定出那天孩子要完成的進度，還有大致的進行方式。例如為了更瞭解金牛角在三峽的歷史，要去訪問金牛角店家，那事先需要打電話、準備訪綱，訪綱要如何準備？這些都是老師會先規劃好的部分，而實際產出訪綱的內容，就由孩子來執行。

 

 

討論時，老師常用的方式是利用海報和便利貼，讓孩子把想法都先整理上去，再讓大家一起分類並討論出結論。例如討論要到店家訪談哪些問題時，便先把問題都寫下來，然後一題一題看，先將類似的問題整合成一個；然後將不同主題的問題分類，區分出每家店都要問的問題、針對特定店家的問題，並依照邏輯排序（問題的前後順序，怎樣問起來比較順？），產出最後的訪談大綱。

專案課最後在討論影片內容時，也是用了同樣的方法，讓孩子將各類素材寫下，再進行適合的排序（各種素材的順序，怎麼擺比較適合？），產出影片大綱。老師在這些過程中，循序漸進地將問題拋給大家，時而想辦法刺激大家想更多，時而協助大家聚焦，讓孩子慢慢習慣做研究的過程。

 

不論是延伸思考或聚焦討論，都希望孩子看到更多研究探討的脈絡，將這些過程化為自己的技能與習慣。

 

 

角色三：諮詢顧問

老師就像是諮詢顧問，提供意見、解答疑惑，不過做決定、動手執行的還是孩子。

 

專案課中，老師在介入與不介入之間，又是如何拿捏的呢？這時的老師就像諮詢顧問，能夠發表意見，但不直接介入，或是干涉孩子的操作。

 

 

留給孩子嘗試的機會

例如設計三峽名物調查問卷時，老師會提醒問卷中可能有問題的地方，像是太早出現「金牛角」的話，可能會干擾大家回答「一想到三峽會想到什麼？」；或是問卷中的年紀選項區間、措辭方式等。

比起孩子，老師有著更多人生閱歷，也能預先想到更多潛在的問題，如果直接指點孩子要怎麼改，課程的進行一定會快很多，但同時孩子去試著思考、解決問題的機會就被剝奪了。

因此老師會提出問題、說出自己的看法，但要不要解決？要怎麼解決？為什麼這麼做？就是孩子彼此要討論、做出決定的事情了。其實最後怎麼改、有沒有完整的解決問題都是其次，重要的是孩子在這過程中，自己思考、提出想法、說明理由，並且承擔最後做出來的結果（例如問卷問題不清楚，答題的人看不懂，就蒐集不到資料）。除非明顯會影響到他人、產生危險之類的情況，否則老師不會介入去幫孩子解決問題。

 

 

讓孩子知道自己的決定有影響 Your Choice Matters

開始剪輯成果影片前，老師帶著孩子討論影片架構，要如何安排手上的素材，用怎樣的順序擺放？怎樣的敘事方式去呈現我們調查三峽金牛角的過程？

老師主張用主題式的方式呈現，而不要把素材按照時間順序，從第一天的研究一步步呈現到最後，因為很容易變成流水帳，讓觀眾覺得無聊；但孩子有不同的想法，想要按照時間軸擺放素材，讓觀眾可以看到從選主題到上街做完所有調查，完整的研究進行的過程。

這時候如果你是老師，你會堅持你的看法，還是尊重孩子的決定呢？在1:4落敗的情況下，老師尊重投票結果，孩子便照著想要的影片架構去進行。不過在真正開始整理素材後，其實也發現素材很多，什麼都放的話影片會太冗長，開始意識到和面對老師所提出的問題。

 

 

一般來說，如果上課的孩子年齡較小，老師的意見很容易就會影響孩子，提出來後就不太會被否決。不過像這次孩子年齡較大，就有機會出現和老師意見不同的決定，而這時老師的應對態度也很重要。

如果不能真正地說服孩子，卻以老師的身份/權威要求孩子必須採納老師的作法，就可能會讓孩子之後不想認真討論、說出自己的想法，因為會覺得「不管提了什麼，最後還是要照老師想要的去做。」

因此在帶領專案課時，老師謹守不過度介入的原則很重要，讓孩子知道，也相信自己的決定有影響，他們也才會重視、認真看待自己的決定。

當然，這並不是一件實際操作上很容易的事情。專案課的過程中就曾實際發生，電訪、街訪不斷被拒絕後，孩子感到彆扭與氣餒，不想要繼續嘗試。這個時候老師會往後退，請孩子講出自己的想法，為什麼不想這麼做？或是為什麼需要這麼做？

 

讓孩子明白我們沒有一定要做什麼，但要知道為何而做。

 

經歷這些過程，孩子會慢慢更習慣表達自己，老師也越來越不需要主持討論，最終希望孩子能達到，自發開始提問並自己主持會議。

 

 

以上就是專案課老師的三種角色、上課時會做的各種事情。看到這裡會不會覺得眼花撩亂呢？帶領專案課不是一件容易的事，但會是很有趣的過程，老師絕對沒辦法從頭到尾用一模一樣、不用改變的方式去上課，而是陪著孩子、觀察孩子的需求和狀態，隨時地做調整，運用各種角色和做法進行課程。

 

圖片來源：

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文/周冠妤