還記得周一我們九個人展開關於成發的討論嗎？我一直都相信讓孩子知道課堂的脈絡是相當重要的，今天是討論後的第一堂課，我們說好要開始捏麵人，做出孩子們挑選故事中的角色。在一般情況下，提到自（開）由（玩）創（黏）作（土）孩子肯定是興奮的顧不了其他事情。
不過這群孩子一集合先說的話是「老師，我還有幾個角色介紹還沒寫完，那我先寫完在開始做嗎？」，先做的事情是「把底盤架好，洗好手，將烘焙紙（防黏）鋪在桌上。」沒有任何一個人例外。我想這是默契，也是在這段時間裡孩子養成的習慣，就像上課前五分鐘孩子總會問我：「今天在哪裡上課？除了筆記本還要帶什麼嗎？」
在學次方，我們沒有固定的上課位置也沒有固定的陣型，需要材料的時候離材料櫃近一些，需要圍圈的時候我們就到運動角，需要做實驗時我們就會出現在科學角。但準備好進入學習這件事還是可以透過各種默契來培養，像是上課前10分鐘老師會開始進入準備上課的狀態，每隔一段時間我們會和孩子一起梳理學習脈絡，到學期中後段我們會一起討論想像中的成發、一同規劃時間。因此，孩子對於自己需要完成的事情會更清楚、更有感。
今天的課堂也很有學次方的精神，我們可以學習相同的主題，但每個人有不同的進度，或是需要達成不一樣的任務。以角色介紹來說，一年級的孩子會唸出故事中角色做的事情或說過的話，再和老師討論這可能代表什麼樣的性格；而二年級的孩子選的是系列書籍，他們則自己去讀同系列的其他本書以完整該角色的個性。
寫字也是，我鼓勵孩子用國字書寫，但不強迫，在課堂上孩子問了我就寫在黑板上給他們看（寫作業的時候就要自己查字典啦），孩子會自己評估字的難易度，再決定要不要寫國字。寫久了今天開始我再幫忙孩子處理麵團的時候，孩子們開始互相協助，Ａ提問時Ｂ到黑板上寫給他看，Ｃ也會過去確認Ｂ寫的是否正確，有些字Ｂ和Ｃ也是在這次專案裡才學會的。大家很自然地開始互相幫忙，也在解答完Ａ的疑問後，所有人也很快回到自己的工作專注著。
到課堂的最後，除了上周請了一次假的孩子還沒把角色介紹完成外，所有人都開始捏麵人了。起先孩子擔心自己捏得醜，甚至說出：「我每次都覺得自己做的東西好醜。」我說：「我覺得很可愛，不過你要自己先覺得自己的作品好看，作品才會越來越好看。」你說孩子馬上就會因此有信心了嗎？當然不會，我們的孩子甚至會說出：「我覺得大人為了要讓小孩願意繼續做，就算不好看也都會說小孩做得好。」但孩子會更有勇氣去嘗試，畢竟創作這件事沒有標準答案，找到自己的風格就很棒了。
文 / 藍詩婷