孩子認識了漁港幾周，這周我們開始討論漁業和孩子日常生活有什麼關聯。要瞭解漁業之於生活的關係，我們從數據切入，而且是真實的讀漁業署漁業統計年報數據。上週孩子在龜吼漁港看見了在漁港工作的人們，於是我們從漁業從業人口開始，去看見在台灣有多少人從事著漁業工作，又有多少家庭將漁業賴以為生。
查數據的同時，我們練習了怎麼讀大數，孩子也第一次真正知道原來台灣有兩千三百萬人口，孩子那時候問：「這是台灣現在的總人數嗎？」開啟了對數據的討論，台灣人口數會隨著生育及死亡不斷變動，因此我們的數據不是當下的資料，也因為這樣的討論孩子開始能感覺到數據的變動性，開始對眼前的數字有感覺。同時也因為這個討論，孩子知道為什麼我們看的是108年的年報而不是109年的年報，畢竟109年都還沒過完，怎麼會有完整的數據呢？
除了數據判讀外，接下來兩三周的課程我們將進入數感的練習，讀大數、概算、分數計算和除法都將融入其中。以漁業從業人口與全台人口比較為例，從數據中我們知道全台有8,848,368戶，其中有129,728人從事漁業相關工作。我給孩子的問題是「要怎麼算出全台灣有多少比例的家庭從事漁業相關工作？」對除法有概念的孩子知道能用除法回答這個問題，我們一起列出129,728÷8,848,368這個式子，而問題來了，這麼大的數字孩子沒有信心自己能算出來，就算算出來了，也沒能保證是對的答案。這時概算就進來了，我介紹了無條件捨去法和四捨五入法兩種方法，讓數字變得親民些：
| 108年全台漁業從業戶數 | 全台戶數 | |
| 確切數字（以個為單位） | 8,848,368 | 129,728 |
| 無條件捨去法（以萬為單位） | 884 | 12 |
| 四捨五入法（以萬為單位） | 885 | 13 |
數字的位數沒變，不過要算120,000÷88,400,000可是比129,728÷8,848,368容易的多，孩子很快可以算出台灣約莫每100個戶裡就有1戶是以漁業相關工作為生。同時，我們還能比較兩種方法的精確程度。
| 確切數字（以個為單位） | 108年全台漁業從業戶數 | 全台戶數 |
漁業戶數佔全台戶數比例 |
| 確切數字（以個為單位） | 8,848,368 | 129,728 | 0.015 |
| 無條件捨去法（以萬為單位） | 884 | 12 | 0.014 |
| 四捨五入法（以萬為單位） | 885 | 13 | 0.015 |
一起計算過戶數後，換孩子自己算算看「全台灣有多少比人口比例從事漁業相關工作？」剛開始除數和被除數的位置孩子還有些混淆，不過因為命題清楚，透過複誦題目並對照表格，三個人都順利求出答案，並寫下結論。讀完年報上簡單兩項數據，做了兩個計算，一個半小時過去，沒有大量的紙筆練習，更多的是孩子清楚知道數字的意義，以及運算的邏輯。
用數據說話，不只有數字還需要立論。
第二堂課我們繼續看漁業統計年報，我問孩子台灣哪種漁業最興盛？孩子很快找到年報上的表格，回應是遠洋漁業，於是我追問為什麼遠洋漁業，你的證據在哪裡？表格裡寫的嗎？那表格裡所謂遠洋漁業到底都用什麼方法捕魚、年報有沒有可能統計錯誤？順著提問，孩子開始檢查數據，將表格中的數據與後面的文字資訊做對照，利用計算機驗算（孩子意外發現當式子很龐大時一般計算機其實也沒那麼好用。）確定數據都正確後，才進一步提出完整的立論－因為108年遠洋漁業的漁業總產量是560,744公噸，是所有漁業裡產量最大的，佔了總產量的一半以上，所以台灣最興盛的漁業是遠洋漁業。
當然，這堂課孩子也繼續練習概數運算，用真實的數據計算，練習運算也學習解讀數據。
那我們吃的魚從哪裡來呢？
在年報裡，孩子知道台灣有幾個主要的大漁港，在之前的心智圖製作中孩子也知道除了一類漁港，台灣還有兩百多個小漁港（包含我們去過的龜吼），不過台灣人吃的魚真的都是台灣自產的嗎？這個問題將留待孩子回家查資料（也可能是超市踏查），不過在回家前孩子的任務是完成紀錄表格，在課堂上將需要的資訊梳理出來，回家後利用大家都能看懂的表格收集資料，確保下次回來上課時每個人都能清楚知道資訊所代表的意思。在學次方孩子常有做表格的經驗，不過從訂項目開始的討論對孩子來說還是相對有挑戰性的，三人來回溝通了好幾回，在旁邊聽時開始可以聽到本來總說這裡那裡（各種不明所以的代名詞）或是只顧著發表自己想法的孩子開始能說出「橫列應該是……」、「不對，直欄空格比較多我覺得是……」、「我也覺得這樣可以，但是如果順序調換一下…..」覺得孩子真的是持續在進步著。
這周三上午是自學校務會議，下午是自學審查面談，下次上課會是一周後，孩子能收集到多豐富的資訊，讓我們靜觀其變。
文／藍詩婷