繼周一去看完龜吼漁港的生活後，我們進一步要來替記錄到的資料進行整理，在將建築物與其用途進行分類的任務中，孩子們已經可以自行完成大部分的操作，待孩子們將資料整理出來後，我們才進一步做後續內容的推論及延伸討論。
梳理紀錄的過程中，因為資訊量很龐大，所以孩子們也不斷要學習如何與夥伴們共同合作、完成整個踏查的紀錄，「合作」聽起來很容易，但其實也是需要更多不同的機會來練習，一開始有孩子很快地發號施令，要其他人如何進行，可是卻無法完整地讓全部人都接收到指令，也因此出現了資訊互相打架的情況，重複書寫、定義不清的情況都有出現。
將紀錄整理並不是孩子們新學到的技能，不過比起馬上推進新的學習，我們更希望透過這次有龐大資訊量的機會，讓孩子練習如何合作。因此雖然我們一整個早上，只完成了建築物以及用途的對應，可是孩子們也有更多機會練習「回應他人」。
合作需要練習，表達也需要練習
在早上的第一節課，孩子們就被提醒了要回應他人後，接下來的每個討論，孩子們雖然還是會看著老師講話，但漸漸地也已經會自己意識到目光之所在，而將目光轉移到要回應的同學身上。「看著他人講話」是每個孩子的課題，慢慢地我們要將這樣的行為變成習慣，讓孩子能夠更專注地回應著對方。
有了這樣的約定後，我們在做的後續討論也順利許多，這個建築的用途是如何影響了人們？而我們在漁港觀察到的建築設施中又是怎樣類型的比例佔比較多？和我們所需住的住宅區又有什麼不同？透過小鋼帽的具現化協助，孩子們也注意到，龜吼漁港的機能和我們的居住地差好多！
文字的資訊整理後，孩子們一下子還看不出什麼所以然，不過將小鋼帽放上去之後，孩子們突然意識到，怎麼有些建築設施的數量差這麼多！趁著這樣的發現，我們進一步討論：「怎樣的情況下，會需要這麼多種類的交通設施？」
藉由生活課前的影片以及實地踏查，孩子們可以知道是為了要容納龐大的觀光客，有了這個成功的回答經驗，我進一步追問：「那為什麼『育』的設施差這麼多？龜吼漁港那邊被記錄下來的是零。」
孩子們突然當機，開始以為是自己的分類有誤，不過我接著詢問：「和我們目前居住在這邊相比，我們到龜吼漁港和回到這裡，有什麼事情是非常不同的？」孩子們開始回答各式各樣的訊息，不過當我再次重複了這個問題後，孩子們突然發現「回到！觀光客去龜吼漁港只會待一兩個小時，可是我們會住在這邊很久」。
這樣的關鍵字訊息討論，若孩子沒有養成聆聽的習慣，自然就會有所誤會，所以當我問「很久，是多久呢？」就有孩子回答「去漁港也很久呀！」這就是沒有養成聆聽習慣的表現，不過總是要練習，所以這次就先忽略並協助孩子們整理資訊：「去龜吼漁港可能也很久，不過剛剛有提到去漁港只會待多久？但你回來住的地方，又會住多久？這兩個時間會差到多少？」
孩子們終於理解，我們不會在龜吼漁港待上好幾年，卻會在自己住的地方待上好幾年，當然也會在自己住的地方找學校住，這時候就可以將住宅區和觀光區的概念放進來，就算不是直接給予定義，孩子們也可以發現這兩者在生活機能上有極大不同之處。
接著，我們讓孩子們就著自己的假設「龜吼漁港是觀光區」來進行更多數據上的判讀及驗證。
討論的過程中，也因為孩子們已經夠大了，所以許多用字遣詞就會在這過程被修正，比如孩子們會提到「因為漁港有大量的觀光客，大家不會在那邊住，因此沒有『育』的設施」，這句話就需要被修正成「因為『龜吼漁港』有大量的觀光客，大家不會在那邊住，因此沒有以『育』的設施為主要設施」。
只要將標準以及達成的辦法提供給孩子，孩子們往往都能夠做到很棒的表現呢。
思考可以不斷深化，唯練習而已
下午孩子們午休起來後，接續上午的討論，要來看看除了我們之外，整個龜吼又會如何被記錄，所以我們讀了與龜吼有關的各種新聞。
閱讀新聞的過程中，除了基本能力（分段、圈選及討論生難字），孩子們更重要的任務是要注意到報一篇報導中必須要有的平衡報導，孩子標示出報導文章中的不同觀點，我們更進一步探討這樣的新聞是想要表達什麼重點。
今天一整天，我們反覆地去探討，龜吼漁港中哪項建築設施是必要存在、哪項又是因為觀光客而起，除了我們去之前的推論外，也要使用我們實地訪查的資料回來進行驗證，最後我們用了他人的新聞資料及記錄來進一步驗證。
整個脈絡是螺旋型的深化討論，孩子們彼此協助也才更可以跟上這樣的討論節奏！最後，孩子們回家要完成一篇自己的報導，成為一個小小記者，報導一則與龜吼漁港有關的紀錄，期待孩子們下周的作品呈現！