了解到垃圾的處理方式以及目前的巨大隱憂後,孩子們回去撰寫了自己認為可以讓環境變得更好的辦法,有孩子提出覺得可以少吃肉避免過度的使用土地和飼料、有孩子認為少用免洗餐具是最快且可以馬上做到的,當然也有孩子提出我們此次冬季的季末淨灘。這個學季我們從看不見的汙染到現在是生活隨處可能發生的汙染,孩子們也漸漸地對於生活中的資源使用更有感受,討論的過程中也可聽見各種孩子們對於環境汙染的感嘆:「我今天都沒有拿塑膠袋。」、「這樣很好!」,彼此還會互相給予肯定及鼓勵。

今天我們則一起來完成要給下周淨灘參加者的訊息,除了行前的裝備通知之外,我們也討論了在淨灘過程中,究竟我們應該要抱持著怎樣的心態?又或者說,自己的心情和狀態應該要「行前準備」些什麼呢?

孩子寫下自己認為淨灘者應該要知道的事情

我們討論著淨灘者應該要知道或是準備好的自己,內容包含了:要保持著開心的心情(因為自己不是在幫別人撿,裡面也有自己可能會產生的垃圾)、撿垃圾時要小心不要走到海裡、要注意到這些垃圾可能是從哪邊出現(也許是自己生活中就有的)等,孩子們也不斷提了「去淨灘不是去海邊玩」這樣的概念,這除了是要讓環境變更好的活動,也是必須要注意自身安全的活動。

孩子邊看文本,邊思考還有什麼可以寫下來當作提醒

這個冬季,進階班除了會討論和實作比較深入的內容,我們也讓孩子開始練習更多的「資訊判讀」,淨灘這件事情可以談論的層面太廣,所以在閱讀文本的過程中,自然就會出現許多孩子們從未看過的詞彙,甚至也會出現原本沒有意料到的流程。如果只是快速地看過去、沒有將內容讀進腦袋的話,當然也就會錯過了許多重要資訊,所以我們這一學季也會在每一次文本閱讀完後,反覆地將每一段落的重點抓出來,也會要求孩子們持續練習將文本當作自己的思考基準,也因此孩子們在回應討論的問題時,也要嘗試讓聽者明白自己是從文本中的哪些段落來判讀出這些資訊。

慢慢地,孩子自己能夠從文本讀出的資訊越來越多,包含淨灘當天除了撿垃圾之外,需要做的秤重、分類,還有淨灘當天可能會發生的事情以及自己要怎麼整理自己的心情,都是孩子們從文本整理、討論而得的!(或許你會好奇,這些東西不是列點之後就很清楚了嗎?不過這個冬季就是要讓孩子們反覆練習從有段落的文體中找答案呀。)

不管看得快或慢,要回應的問題都是一樣不容易。

隨著文本的問題一個一個被解決,最後我們收在「為什麼要做廢棄物的統計監控?」,淨灘的話不就把垃圾撿起來丟掉就好了嗎,為什麼還要這麼麻煩呢?孩子們看了自己這陣子拿到的文本資料,發現大家都有將數據統計出來,也因此孩子們自然地從自己的經驗出發,來回應這個問題:「我猜是因為想要讓大家知道,垃圾的數量很驚人,所以必須在生活中就做好環保,因為圖表中有換算垃圾的使用量,文本裡面的第三段也是在提生活中的塑膠。」「從倒數第二段中,我判斷文本是想要傳達說免洗餐具的量體很大,可是其實我們是可以避免的。」「我覺得這是因為要讓讀者知道,有這樣一群人在撿垃圾,可是雖然我們不是那些淨灘的人,也有自己生活中就能做得環保動作,這樣他們需要撿的垃圾就會變得更少。」

聽著孩子的敘述,真的是內心大喊:「孩子你們真是棒!從一開始不斷提醒文本文本,到現在甚至能夠結合不同的資料來完整自己的論點!」

但老師自然不是會這麼輕易放過孩子的腦袋,於是我繼續追問:「你們講出來的訊息,在我聽起來有點像是『透過這些數據,我要讓你感到害怕或是擔憂』,不過就像我們上週討論的,你們提出淨灘這件事情,或許是有機會帶來希望的!那我們討論後也同意,如果可以的話,希望淨灘這件事情可以讓大家對於環境保護更樂觀。是不是可以就一樣的問題,來思考看看一個更樂觀的答案呢?常識用另一個角度思考『為什麼要做廢棄物的統計監控』。」

孩子沉默了一會,有孩子翻了翻文本、有孩子盯著自己寫下的參加者須知,過一會便有人嘗試打破沉默:「是不是如果我今年有紀錄,然後這個紀錄如果比去年還要少的話,那表示我們進步了?大家也會願意更努力?」賓果!孩子開始找到回應的方向,其他孩子有了這樣的刺激後,也開始做更多回應。

最後,我們將彼此的想法做整理和收斂,一起來完成這張要給參加者看的大海報。今天回家後,孩子們要將這份海報重新變成可以PO在粉專上的提醒資訊,我們已經練習過將段落變成易讀資訊,現在則要反過來,將這些龐大又被收斂過後的資訊,重新撰寫成易讀的段落來提醒淨灘參加者。

週三之後,究竟會看到怎樣的內文,那就讓我們一起期待囉。

孩子趁著同學們還在完成自己的插畫時,將三人的意見進行整合。

文/林佳瑩

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