孩子很習慣在上課前詢問要帶哪些東西、在哪裡上課,今天早上孩子的問法變成:「老師除了淨灘工具還要帶什麼?」也有孩子主動來跟我說:「媽媽說還來不及準備東西,禮拜一才能帶來。」孩子的反應是因為我們約好了今天要練習解說淨灘方法,所以要先帶工具來練習,也是因為孩子開始能夠將不同的訊息結合在一起思考。

孩子整裝後,由我示範一次該怎麼做,有什麼事情是一定要傳達到的,再讓孩子練習複述,把同義句換成自己的話,用對自己來說最順暢的話語說明。我們沒有做反覆練習,而是讓孩子沉澱,下堂課直接從淨灘紀錄表格開始。

 

賦權也賦責,讓孩子覺得自己要做得更好。

對生活課的期待讓孩子興奮的控制不住自己,打斷同學的發言、天外飛來一筆的回應等等在今天早上的課程不斷發生,於是我決定停下來和孩子聊聊。
我:「接下來我會問幾個問題,如果你同意的話就舉手。請問對於下周一要去淨灘這件事你興奮嗎?」
所有孩子舉手。
我:「請問對於下周一要去淨灘這件事你期待嗎?」
所有孩子舉手。
我:「請問對於下周一要去淨灘這件事,你準備好當隊長了嗎?」
孩子的手舉得保守些,甚至有些人放下手了。
我:「對啊!畢竟隊長必須承擔得更多,所以我們還在做準備。那你們覺得我們下禮拜是要去玩的嗎?」
孩子急著搖著手說:「不是不是不是不是……」
這時候我才接著說,那如果不是去玩,也覺得還沒準備好,那我們是不是靜下來繼續呢?孩子們點頭說好,接下來我們很順暢地讀完臺灣國際淨灘行動記錄表,練習使用也利用表格做了一些閱讀與數學練習。

 

為什麼要去淨灘?孩子這樣說。

上午下課前我問孩子覺得淨灘這件事和我們這學季上的課程有什麼關聯?「我們認識了很多污染,可是地球只有一個我們要愛它,所以我們去海邊撿垃圾。」、「老師上課有讓我們玩處理污染的桌遊,可是那是在玩,真的去淨灘的話對地球好。」、「帶很多人去淨灘的話,就可以讓更多人知道怎麼做可以讓環境變美麗。」、「我們之前不是去龜吼嗎?所以我們可以做一些對它好的事情,而且我們去過所以對那邊比較了解。」

每一則分享,我都請孩子回應,同意、不同意或是想補充更多都可以,不過每個發言都需要說為什麼,慢慢練習去連結所學,也學習回應他人,讓討論真正成為討論。

 

基礎班和進階班集合,演練淨灘活動。

除了校務會議外,這學季基礎班和進階班都是分開上課,今天下午為了順過下周一上午的行前說明會孩子第一次一起上課。在彩排前,我請兩班的孩子各自練習,這次我沒有參與哪班的討論,孩子們自主的圍成圈,進階班一面寫稿一面從頭開始思考如何介紹淨灘紀錄表;基礎班則開始練習早上演練過一次的介紹,時不時能聽到他們彼此給建議。半小時後,我們比照正式發表,基礎班和進階班輪流上台發表,結束後每個人都給予回應、讚美或建議,下課前孩子們的眼神裡比早上更有自信,因為我們準備了許多。

文/藍詩婷

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