（一）緣起
在實驗教育三法的開放之下，許多不同類型的實驗教育逐漸蓬勃，不管是學校型態或是非學校型態的實驗教育都被大眾更為重視，亦確實增加了各個家庭們對於不同型態教育的選擇機會。緊接著，108學年度開始實施的課綱也讓許多教育現場開始產生改變，更強化且落實了因材施教的理想。
在實驗教育被討論之前，學次方的三位創辦人就在不同的教育現場服務，從弱勢到高社經地位、從平地到部落，我們在教育現場實際服務過後，也因此發現不管資源多寡，孩童普遍不知自己為何而學、甚至也沒有機會認識自己，在大多數的情況下，孩童失去了屬於自己的選擇權、不用為自己的選擇負責，連帶地也就因此喪失了獨立思辨的練習機會和其能力的養成，更沒有機會也無法為自己的生活和未來找到方向。
帶著這樣的憂慮，來自不同教育現場的三位聚集在一起，試著找到教育現場的另一種答案，而「自主思辨」則是我們都認為必須要被留下來的重要核心。在此核心基礎上，我們更注意到，當孩童有機會自己做選擇、有機會實際去應用所學並且為己的學習選擇負責時，孩童內心對學習的渴望也自然而然被提起。
當孩童能習慣地從自身的好奇心出發看世界，同時又具備了學習的工具與方法的話，那孩童也就能真正做到自主學習、成為一位終身學習者，這也是在學次方辦學的過程中，我們認為不可將「自主思辨」捨去的重要原因。
如何將此教育理念落實到現場，方法的建立是重要且必要的任務，不斷嘗試的過程中，我們發現自主學習的答案其實沒有這麼複雜，而這個答案便是回到人類最原始的本能──「玩」。在遊戲過程中，孩童（其實任何人都是）彷彿會進入到另一個情境裡，而那個情境就是自己必須要解決的某個任務問題，遊戲的世界最大的特點就是可以不斷失敗再重來，如此反覆的過程其實就是對能力養成的重要練習，經由自己進行選擇後的成功與失敗，都是屬於孩童重要的修正資訊，藉此更能逐漸意識到自己是如何解決問題，孩童也從這樣小小的嘗試開始練習為自己的選擇負責。
我們所謂的「玩」和「遊戲」，並非單純地指電子遊戲、桌上遊戲等產物，許多時候的「角色扮演」也落實了遊戲的精神──讓孩童有機會反覆嘗試、挑戰著解決情境任務。在學次方的辦學現場，也確實逐步放手不同的角色給孩童參與，讓孩童從被動的學習者轉換為主動的參與者，在此同時，我們也逐漸奠基學次方辦學的基礎架構。
高教的學習背景，也讓我們極度重視知識的正確性及應用性，我們相信任何領域都有值得深入研究的意義，可是我們也的確不可能涉略全部的領域，在學習不偏食的前提下，我們企圖打破「教師學習背景限制孩童學習發展」的框架，其中的意義即是，我們必須教給孩童的是「自我學習成長的能力及態度」而非單純的「知識養成」。
在這樣前提下的知識學習表現，我們著重的部分也就回歸到所有知識的原點──基礎能力。擁有了基礎能力後，孩童便可藉此深化自己想要的領域內容、並且在這過程中再次重複強化自己的基礎能力，我們為孩童開了第一道門、讓孩童進入到學習的正向循環後，剩下的領域發展就是由孩童去自行發展了。
也就是說，孩童不管是在生活上的體驗與問題解決，或是在知識學習上的領域探索，都必須擁有「認識自我價值、應用工具學習、尋找合適資源」的能力。如此一來，不管是面對生活中的難題，還是學習上的知識應用，當擁有了上述三種綜合能力後，孩童便有機會透過自己的已知不斷去解決未知的困境，也才是我們認為能夠給孩童一輩子的禮物。
──2020.03.15 初版
──2022.11.17 修訂
（二）緣起的後續
經過兩年半的時間，重新看了學次方的「緣起」，仔細讀了幾遍，改了一些錯字以及調整了一些精準詞彙外，最大的改動就是將當初一些不太確定的用字改為肯定用字，這也是這幾年我們持續實踐了學次方實驗教育後最大的收穫──那就是我們的執行方向是具備正向回饋的！
我們從「玩」為基礎，開始實行了單領域的遊戲學習課，接著嘗試了分科跨域的主題課程，最後實踐了合科跨域的專案課程，一步一步越玩越大，也越玩越看見孩子們無限的可能！
感謝各個家庭們的參與，讓學次方也得以一同見證孩子們的這段重要成長軌跡。
──記於 2022.11.17