今年新課綱上路，除了程式教育外，另一個不斷被討論的詞彙便是「素養」。
突然爆紅的「素養」討論，我們也花了點時間稍微了解了一下內容，更突然意識到：「這不就是學次方至今一直在推行的嗎！」
素養最直接講求的就是知識、技能、態度，而下圖的五個階段則是學次方所有課程的重要五階段，我們注意到大家對於素養的學習、評量、養成、課程設計都有一定的迷惘，這次針對這些提問和想像，我們也希望能夠直接用學次方的經驗與大家做分享，還請多多指教了。
關於素養的解釋、重要性，都有許多不同的資料可以參考，我們將會和大家分享「素養課程設計」、「素養評量設計」兩大關鍵，此篇針對「素養課程設計」進行分享。
要談到這個主題，我們必須稍微說明一下，學次方的學期課程基本上是以「主題」貫穿每一個領域，所有的領域都要依附這個主題、共同討論出來的主題深淺進程，進行課程的設計與調整，也因此打破領域和單元的限制非常重要。
素養強調的是知識、技能、態度。
- 知識代表我對某個領域或某個知識之研究內容（我明白食物的營養素分類）
- 態度代表我對於這個領域的自主研究精神、探究的思考習慣（營養素分類可以做什麼？可以怎麼測量？文化的飲食與營養素有關嗎？）
- 技能代表我是否有辦法結合自己的已知，去解決任何問題（銀髮族因為各種原因營養不良，可以怎麼解決？）
課程設計的關鍵：打破科目和領域的城牆，回歸生活應用面
我們所有的課程設計出來後並不會完全依照課本的單元進行，但反過來說，國小階段該學到的所有知識與技能，都一定會在學次方的求學階段學完，當我們強調的是知識的應用、學習的自主，那打破單元和科目限制、打破腦袋中「我只有數學好其他都很爛」這類科目城牆變得非常重要而且必須。
以學次方2019春季班的主題為例，這學期的主題是「宇宙」，而以下是我們的課表，往下繼續閱讀之前，請大家先想想看，這些課程內容，可以如何和「宇宙」牽扯上關係？
- 語感、文學可以怎麼談宇宙？
- 公民、社會又怎麼與宇宙相關？
- 科學、程式似乎和宇宙比較好連結？
- 數學、英文這些好像好想像的領域呢？
有想法了嗎？如果空想想不到，也可以用心智圖幫助你哦！（心智圖的跨域發想，也是我們常常帶著孩子用的工具：自由研究研究什麼）
TIPS 1：丟掉所有成見，從自己出發
一開始想不到東西都是正常的，我們自己帶了許多工作坊，大家也是花了很多時間進行發想練習，這裡有一個小小訣竅，那就是從自己出發。
看著這個主題，什麼都不要想，不要想要符合哪個單元、不要想要花多少時間教、不要想小孩有沒有辦法學會、更別說去想學這個要做什麼、是不是政治正確（在台灣最棒的事情之一，就是老師可以專心去想著怎麼設計教學及引發討論），這些問題和思考習慣就是限制發想的可怕陷阱，但因為人的思考是偷懶的，請務必要有意識地丟掉所有否定子句，專心想著：Why not?
討論宇宙，和孩子一起玩占卜占星，Why not?
討論宇宙，和孩子一起找UFO、找外星人，Why not?
占卜占星是許多人小時候好奇、相信也會玩的；找UFO和外星人，這種神祕學也是許多人曾經有過的瘋狂經驗，這些東西就是實際上生活中會被討論、大家好奇的事情，更是做跨域討論的理想主題之一。
先將自己想要談的內容記錄下來，再進行分類，慢慢地你也會找到一些方式去做討論。
下圖是我們整理好的內容，不過一開始每一個小點都是分散的哦！
TIPS 2：收斂、發散，從歸納中找範圍，從歷史裡找脈絡
如同剛剛提的，先從自己有興趣的、孰悉的內容出發，不管多麼平常或者覺得多麼不可能都不要緊，發想完之後，再將自己的點子分類、歸納，重要的是下標題，下標題的好處是，設計課程時可以更聚焦，在溝通上或思考上也比較不會漫無章法，重要的是透過標題進行排序，可以更讓自己的課程整體流程不要偏題太多。
跨域課程有幾個很常被問的問題，就是：跨領域就沒範圍？課程延續性怎麼辦？
藉由整理後的標題，可以幫助你去定義範圍，也可以協助自己在思考延續性時更有邏輯，舉我們的實際例子來說，宇宙相關的學科和研究有各式各樣的範疇，在幾經討論後，我們決定回過頭來看整個學術的歷史發展脈絡，跟著古人的腳步走一次、看看每個世代所在意的，也因此讓我們順利設計出這學期的課程脈絡。
大家在共備課程與設計課程整理性時，也非常推薦用這樣的方法，從該領域主題的歷史發展當作脈絡設計的參考，不只協助老師進行知識內容深淺的調整，更能較容易符合孩子的學習進程（畢竟古人剛開始研究時，就如同孩子什麼都不會的狀態）。（延伸閱讀：沒學過科學的孩子，也能發明酸鹼試紙）
TIPS 3：找到想要談的，才從中定義核心
前面我們一起做了主題的發想，接著進行了領域的延伸和整理，耐不住性子的人可能會想知道：到底怎麼和學校課程結合？又怎麼和課本單元結合嗎？
如同學次方的學習五階段，我們其實是非常注重基礎能力的，所有的態度和精神，都必須要透過基礎能力的協助才有辦法完成，這是不容質疑的關鍵，但回過頭來，希望大家去思考的是，所謂基礎能力是什麼？難道只是把數學題目算好？把國字寫得很美麗、都沒有錯字？還是把實驗做得非常完美？（延伸閱讀：不寫甲乙本，還可以怎麼學國字）
對學次方來說，上述那些都不是答案，我們強調的基礎能力，是指在學習新知或者解決問題上，可以用來協助自己的能力，也就是閱讀理解能力、數感基礎概念、紀錄與書寫文字的能力等等。（這也影響到評量的判定與設計，所以定義基礎能力的標準非常重要）
建立在這個核心基礎，我們便可以輕鬆地找到每一個主題或課程中對應的核心知識，例如下面這樣的周課表。
再找出核心知識的過程中，除了TIP2的回顧古人世界，老師們也可以回想自己「學習這個知識的方法與過程」，慢慢將自己的思考過程抽絲剝繭，讓孩子有辦法跟著過去的你走過一回思考探究，也將會大大提升孩子的學習成效。（延伸閱讀：民主精神從何培養？用身教體現平等對話）
我們今天不談單一堂課的課程設計，強調的是整體課程規劃如何進行，而這次學次方一直以來希望傳達的，所謂知識或者學習不該是單一面向，而必須是能夠為己所用、在生活中能夠協助自己面對世界的。
老實說，這也不是太過前衛的想法，不管是媒體常常引用的各國案例，我們的教育部也早在多年前就已頒布了相關的概念，而108課綱又再一次地強調和定義，現在希望大家一起更具體的朝向這個目標前進。
有了更具體的課程設計方法，也才有辦法設計出相對應的評量機制，我們常說：『知道自己在教什麼，才有辦法知道自己要評量什麼』，先拋開一切疑慮，試試這樣的發想過程吧！
【給老師的話】找夥伴一起努力吧
單打獨鬥的設計是辛苦的，不管同科或不同科，找自己的朋友一起做共備，大家也更能夠想到有意思的點子哦！
【給家長的話】在家也能做翻轉
雖然文中都是分享「課程設計」，但事實上跨領域的思考應用，在家裡也可以帶著孩子一起做，就算不是一堂課，每一次的對話、每一次的討論，都可以融入跨領域的精神，探究精神從小養成。（延伸閱讀：與世界連結，把握每一刻感受生命的時刻）